广东工程职业技术学院现代学徒制办学模式创新应用与实践探索.docVIP

广东工程职业技术学院现代学徒制办学模式创新应用与实践探索 　　一、前言 　　2014年12月12日，教育部鲁昕副部长在全国职业教育现代学徒制试点工作推进会上表示，“必须加快推进现代学徒制试点工作，各地要系统规划，做好顶层设计，因地制宜开展试点工作，构建校企协同育人机制。” 　　学徒制是具有悠久历史的职业教育教学模式，随着社会的变迁，尤其是改革开放以来，我国职教事业取得了很大发展。广东工程职业技术学院着眼培养高素质技能型创新型人才，瞄准世界职业教育的前沿，积极探索职业教育新模式，藉教育、教学体制改革的东风，适应经济建设和社会发展的需要，借鉴古今中外学徒制，创新办学模式，探索“现代学徒制”。在课程、双证、管理等要素应用方面在继承的基础上创新，在培养理念、对接任务、方法措施等方面赋予“现代学徒制”新的内涵。“所谓‘现代学徒制度’是将传统的学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种‘学校与企业式的职业教育制度’”。 　　二、“学徒制”的渊源 　　（一）中国古代学徒制 　　传统的学徒制也曾经流淌在古老的中国教育河流中，并在封建社会家庭手工业和兴盛一时的民族工商业中有着较为显著的表现。在学校教育诞生以前，学徒制是人类社会技术传承的主要手段，在实际工作过程中以师傅的言传身教为主要形式的职业技能传授形式，即“手把手”教，以私人性质为主，具有培养周期长、全程教育、现场亲自动手操作、师徒关系亲密、以职业实践为中心组织教学内容和注重其就业价值但不重视学历等特点。 　　（二）西方现代学徒制 　　中世纪的欧洲，学徒制已被纳入行业范围内管理，以父子关系为基础的学徒制开始转向以契约形式为基础的师徒合作模式。这一时期学徒制的主要特点是：学徒制度已经具有公共性质，有了相应规范，特别是在师傅的资格、传授内容、学徒年限以及评价标准等方面，师徒关系发生了微妙的变化，即从父子般的关系向雇佣关系过渡。 　　从16世纪到工业革命前，由于政治经济的发展，学徒制从行业管理向国家管理发展。如1562年英国颁布的《工匠学徒法》，1733年德国普鲁士地区颁布的保证行会特权的法令等，都对学徒制各个方面进行了详细的规范。 　　1883年，瑞士对英国进行研究并参照法国的经验，提出了新型学徒制的概念。北欧的丹麦、瑞士等国按照统一的法律对企业和学校进行管理，且在国家和地区层面都有良好的协作和服务制度。特别是瑞士的“参与式管理”体制改革取得了很好的效果。 　　“二战”后，英国、美国、澳大利亚等西方发达国家的企业对劳动者的劳动技能和素质要求越来越高，同时各国也在汲取德国“双元制”在人才培养方面取得的成功经验，纷纷实施“学徒制”，并对学徒制进行改革和创新，创办了现代学徒制（Modern Apprenticeship）的教育与教学模式。 　　（三）中国“现代学徒制”政策依据 　　2005年国务院颁布的《关于大力发展职业教育的规定》中提出，“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。 　　2006年教育部16号文《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》并指出“工学结合的本质是通过企业与社会需求紧密结合，高等职业院校要按照企业需要开展企业员工的职业培训，与企业合作开展应用研究和技术开发，使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式”。 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提到“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”，“开展工学结合、弹性学制、模块化教学等试点”。 　　各相关文件均指出了工学结合的重要性，也指出了工学结合的本质特征以及主要内容。虽然国家对于工学结合的具体目标、实施要求、参与主体、配套措施等均未有明确规定，但是实施“现代学徒制”人才培养模式已经成为我国职业教育发展的政策指导方针。 　　三、广东工程职业技术学院“现代学徒制”的创新应用 　　（一）创新课程应用 　　广东工程职业技术学院在选择和组织课程的内容时，有目的地将专业知识的内容根据心理认知规律，按照工作过程的逻辑展开，课程内容将更加实用也更具有职业教育的特色，学生掌握的知识和技能也更加扎实。课程体系重构中要更多地关注高职教育的内涵要求，关注人的全面发展和可持续发展；校企双方在课程共担、资源共建、教学研讨、科研合作等方面应实施精细管理和目标考核；在课程内容的选择上要更多地结合岗位工作任务和生产技术的核心要素，融入职业元素，使课程体系和课程内容在不失“高等性”的同时彰显“职业性”。 　　实施“现代学徒制”的各专业通过充分的市场调研确定人才培养目标，依据现代学徒制的要求，制订培养方案，以“应用性”为逻辑起点，以学生的认知规律和职业成长规律，形成融合学生素养、知识、技能、态度等培养体系，其中包含通过校内实训、校外实训