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引导小学生进入科学王国做法与体会 　　实现中华民族的伟大复兴,必须坚定不移地贯彻“科教兴国”的伟大战略。为实现这一宏伟目标,科学教育显得特别重要,科学教育和人文教育结合,要从娃娃抓起。如何引导小学生进入“科学王国”,对科学产生兴趣,本人在教学实践中做了一些探索。 　　 　　一、 引导学生在“疑”中激“趣” 　　 　　疑问是激发学生探索欲望的原始动力。只有引导学生在具体情境中发现感兴趣的问题,才有可能真正激发学生的探究动机。我们在日常生活中不难听到孩子们这样的提问:“人为什么要吃东西?”“小猫为什么总是白天睡觉?”“冰棍为什么也会冒出‘热气’?”“太阳为什么从东边升起,西边落下?”“人是从哪里来的?”…… 这些“为什么”正是孩子们求知的不竭动力。在教学中,我经常通过一些生活现象的演示,引发学生重发“旧问”。有了这些他们很早就想了解,但又一直未能解释的现象,学生必然会迸发出强烈的求知欲望和迫不及待的探索热情。比如,在教学《热空气》一课时,我在酒精上火焰方放置小纸片,模拟了生活中“炉火上方晾晒的手帕会不断飘动”的现象,一下子激起了学生对生活的回忆。许多学生都急切地发出疑问已久的问题:“为什么炉火上方的手帕会不断飘动呢?”“是什么使手帕不断地飘动呢?”……同学们带着浓厚的兴趣想了解这些问题,一个个积极主动地思考,跃跃欲试地发言。 　　 　　二、引导学生学会质疑 　　 　　一开始孩子们观察老师的演示有可能会提不出什么问题,或提的问题太简单了,没必要去探讨。教师要有意识地多示范几次,并教孩子们学会观察和提问题的一些方法,使孩子们提问题的水平逐步提高,让孩子敢问、好问、善问。 　　1. 从教材的课题上质疑 　　教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用,要引导学生针对课题提出问题,这有利于探究和理解,又能培养学生的质疑能力。如五年级科学第四课《根和茎》教学时,出示课题后,引导学生质疑,“谁能分清根和茎?请说出几种植物。”为更好地理解植物的根和茎做了很好的铺垫。 　　2. 从课题的重点、难点质疑 　　对课题重点、难点的质疑,既有利于学生深入探究本课的主题,同时也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如六年级教学《磁铁》一节,我让学生观察课桌上的实验材料:磁铁性质实验盒、指南针、大头针、回形针、小刀、1元硬币、小木块、小石头、纸片等,问:“同学们,今天老师和同学们一起探究磁铁的秘密。请大家动手试一试,磁铁有哪些秘密?”孩子们动手试验后纷纷举手,我把他们提的问题归纳整理并板书:①磁铁会吸桌面上哪些东西?为什么?②磁铁每一处的吸铁本领是不是一样强?③磁铁为什么半块涂红色半块涂蓝色?④指南针为什么会指向南北?⑤两块条形磁铁放在一起,为什么蓝端与红端总是并拢在一起? 　　引导学生提出问题,是把学习主动权交给学生,使学生成为学习的小主人,处于主动积极的地位,让他们有主人翁的自尊感,也充满了学习的信心。学生提的问题越多,学生的好奇心就越强烈,兴趣就越浓厚,注意力就越集中,思维就越活跃。教师要让一个个“?”像一个个小钩子钩住学生的好奇心和求知欲,使学生的学习成为一个自觉自愿的心理渴望,变“要我学”为“我要学”,学习也会变得其乐无穷。 　　3. 从分析“矛盾”之处质疑 　　有些课文中有看似矛盾之处,那正是编者匠心独具所在,要引导学生从中悟出道理,提高认识。如教学《冷水和热水》一课,有这么一个实验:向烧杯中加入280毫升热水(80℃左右),向锥形瓶中加入80毫升的冷水,将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上并排打两个小孔,将两支温度计分别放入热水和冷水中,观测并记录两个容器中的起始温度和每间隔1分钟的温度变化。(到5分钟时及到8分钟时)在实验结束前让同学猜一猜将可能出现怎么样的结果。同学们只说出了两个结果:“温度一样”、“热水比冷水高一点”。我说“锥形瓶里的水比烧杯里的水温度高点。”同学们说“那是不可能的”,我说“那好吧,我们来试一试,让事实说话。”同学们都非常好奇,认真地观察实验过程和最终结果,结果验证了老师的话。这样一来,同学们学习的积极性上来了,纷纷讨论“为什么”,起到了很好的探索求知的效果。现在,每一个生活在科学技术高速发展时代的小学生,从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种变化。因此,从小就必须注重培养学生良好的科学素养,通过科学教育使学生逐步领会科学的本质,乐于探究,热爱科学,并树立社会责任感;学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的种种问题。 　　 　　三、引导学生在“玩”中学科学 　　 　　 “爱玩”是孩子的天性,我把科学教学与小学生“玩”结合起来,让他们在乐此不疲的“玩”中经历科学探究的过程,让他们玩出名堂、玩出水平、玩出真知!如在教学《电磁铁》一课时,我先让学生玩“电磁铁吸大头针