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应用型本科课程改革培养目标课程体系与教学方法 　　摘要：本文基于实践视角，将应用型本科的课程改革聚焦在厘清培养目标定位，构建服务于培养目标的课程体系和变革教学方法上，并就应用型本科的课程改革策略进行了探讨。 　　关键词：应用型本科；课程改革；培养目标；课程体系；教学方法 　　 　　课程有广义和狭义两种涵义，广义的课程指“课程体系”或“培养计划”，狭义的课程指“单门课程”，与教学密切相关。王伟廉教授认为，“课程主要指向目标和内容，教学主要指向实现目标、传授内容的途径、方法和手段”[1]。因此，课程主要解决“教什么”的问题，涉及培养计划、课程体系以及课程内容选择等；教学主要解决“如何教”的问题，涉及教学形式、教学方法等。这也是英国课程之父泰勒（Taylor）关于课程所提出的两个基本问题，两者之间密不可分。所以，从课程的这两个基本问题出发，关于课程体系设置与教学方法改革是当前大学课程改革中非常重要的两个方面。同时，把两个方面形而上地往上追溯，它们同时必须服从于人才培养目标的需要。因此，课程改革必须包含培养目标、课程体系与教学方法三个基本层面。 　　一、应用型本科到底应该追求怎样的教育目标？ 　　从整体看，我国大学本科教育是特定学科的“专业主义”和狭隘“职业主义”的混合物[2]。随着高等教育大众化时代的到来，高等教育层次逐步分化，高等教育模式呈现多样化形态，传统的大学本科教育很难以单一模式适应多样化形态下高等教育人才培养的需求，需要对传统专业化程度很高的本科教育合法性问题进行反思。 　　如何将本科教育的定位或目标用文字来加以描述呢？现实中一般是从两个方面来表述的。一是从宏观层面上区别于职业教育和研究生教育的本科教育目标表述，应用型本科教育“应具有良好的公民道德和职业道德，具有合格的政治思想素养，具有良好的身心素质，具有基本的人文、科学素养和良好的职业素质” [3]。美国哈佛大学前校长德雷克#61599;博克（Derek Bok）从生活准备角度提出了本科教育的8项基本目标，分别是：（1）口头和书面表达能力；（2）批判性思维能力；（3）道德推理能力；（4）公民意识；（5）适应多元文化素养；（6）全球化素养；（7）宽广的兴趣和知识面；（8）就业能力[4]。二是针对专业而言来描述本科教育目标。《中华人民共和国高等教育法》第十六条指出，“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”教育部在《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中对所有本科专业培养目标的描述较之更加具体化些，如果结合各高校的具体专业的教育目标将更加细化。 　　但是，从我国高等教育的实践情况看，宏观层面上的表述在本科教育中基本上是以素质教育为目标，强调思想道德、责任心以及能力等，但是在课程体系以及整个培养过程中往往又忽视宏观“素质”的培养。而微观层面上的目标，如培养某专业领域的专门人才，却又显得十分宽泛，没有明晰不同高等学校人才培养类型的差异，尚不足以有效指导本科专业的课程设置和教学。 　　鉴于目前微观层面本科教育目标范围比较宽的现实，为了进一步细化目标，有学者提出的基于“学科―行业―职业”链视角的目标定位是值得重视的（见图1）[5]。以工学门类的电气信息类为例，它包括电子科学与技术、自动化、电子信息工程等若干专业，每个专业又有若干专业方向，如电子信息工程专业，它分为电子工程、应用电子技术等方向，而每一专业方向又有适合该方向的岗位群，如应用电子技术方向有电子检测技术、电路设计与维护等多个岗位群，每一岗位群又有多种不同的工作岗位。由学科到行业再到职业，数量逐级增多，口径逐级变窄，其对应的学科、专业、岗位不同，各高校培养人才任务也就各有差异。研究型大学主要进行通识教育，拓宽专业口径，扩大学生知识面，为研究生教育打下良好基础；专业类院校更关注专业对口，在帮助学生建立合理知识结构的同时，加强专业知识和技能教育；职业类院校则根据职业、岗位的需要，以就业为导向培养社会所需人才。针对目前培养目标过于宏观、雷同、缺乏针对性和可操作性的问题，可以从“学科―行业―职业”链的视角细化人才培养目标，应用型本科院校则应更多从专业方向、职业的角度出发设置专业，确定兼具学术、技术和职业特点的专业人才培养目标和规格，使专业培养目标具体化。唯有找到适合自身参与竞争的市场，高等学校才更具竞争力。 　　二、应用型本科课程体系应该关注什么？ 　　课程体系是指大学为达到专业培养目标而设计并指导学生的所有学习内容及其构成要素的总和。大学课程体系是人才培养载体，包含了课程各个层面的性质，把课程的知识、目标、计划、学习、评价诸多要素整合为一体。 　　课程体系主要在解决两个问题：一是实现培养目