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应用型本科院校组织行为学课程探究式教学模式构建 　　摘 要： 本文以应用型本科院校《组织行为学》课程为例，初步构建了一个以理论知识教学为基础，以归纳式探究和演绎式探究为主要抓手的探究式教学模式，以期让学生仿照科学研究的归纳和演绎两类过程进行阅读、观察、实验、思考和讨论，自主独立地对问题进行深入探究，从而有效掌握教学内容。 　　关键词： 探究式教学 教学改革 组织行为学 　　一、引言 　　当前，培养大量具有创新意识、探索精神和应用技能的高素质人才，已经成为我国高等教育面临的一项重大使命。按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的要求，教育工作要切实按照育人为本的要求，通过改革和创新教学内容、方法和手段，真正做到在教学过程中以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生主动性。然而，在以往很长一段时期，我国高等教育普遍以填鸭式授课为主要教学手段，重在向学生传授现有知识，相对忽略了对学生主动探索能力的培养，理论与实践明显脱节，导致学生毕业后面对工作上遇到的教材并未涉及且变化多端的各种问题。为此，转变高等教育人才培养逻辑，把“提出问题→分析问题→解决问题”这一关键思维模式落实到各项教学内容，才能确保在信息技术和知识经济日益发展并不断改变所有工作、生产组织和整个社会的背景下，高校培养的学生能够适应市场化职业的要求，获得和胜任理想职业[1]。 　　为响应创新和改革高等教育的上述号召，已有不少高等教育工作者以教学模式为重点进行了有益探索。以往教育理论和实践经验表明，结合学科、课程、内容和学生等方面特点遵循一定的基本程序或框架――教学模式设计课程教学活动、手段和结构，例如合作学习、现象分析、范例教学、发现式教学和探究式教学等，若能灵活运用其中的一种或多种教学模式，则对于改善学生对知识的掌握和转化大有裨益[2]。随着科学技术和社会经济的不断发展变化，人们在工作和生活中面对的问题往往处于动态多变的状态，他们只有快速、准确和有效地发现、分析和解决问题，才能更加灵活有效地予以应对。这就要求当代高等教育不应局限于知识的讲授，还要特别强调对学生“提出问题→分析问题→解决问题”这一关键思维模式的训练。为此，注重通过体验式教学培养学生探究和思维能力的探究式教学模式，若能在高等教育实践中得到有效应用，则能强化高等教育的效果[3]。本文在简要梳理探究式教学模式相关理论的基础上，重点以应用型本科院校《组织行为学》课程为例，探索并构建相应的探究式教学模式实施方案，以期为优化该门课课程的教学安排提供某些参考。 　　二、探究式教学模式的简要述评 　　（一）探究式教学模式的理论基础 　　探究式教学模式是指教师在教学过程中，通过提出问题、设计项目和创设情境等途径，指导学生仿照科学研究的基本过程进行阅读、观察、实验、思考和讨论，自主独立地对问题进行深入探究，从而有效掌握教学内容的一种教学模式。该教学模式的思想源头可追溯到由古希腊著名哲学家、教育家苏格拉底创立的“苏格拉底法”，它主要是依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论体系中关于“学与教”、“学习环境”和“认知工具”等理论观点而建立起来的，十分注重学生的前认知，强调创设情境实施体验式教学，更加关心学生运用恰当的学习者思维和技术完成不同学习任务，培养学生对问题的独立探究和思维能力[4]。 　　（二）探究式教学模式的教学特点 　　探究式教学模式强调教学活动以学生为主体，教师作为学生学习的引导者和促进者尤其要注意调动学生的学习积极性和主动性，提高学生对教学活动的参与度，促使他们在民主宽容的教学环境中对问题进行独立思考。该教学模式具体包括四方面特点[5]：（1）参与性，即通过引导学生就学习内容与同学、老师和其他对象展开交流，提高学生对教学活动的主动参与程度；（2）过程性，即通过引导学生提出关键问题，并采取恰当的方法和手段收集有用的数据或信息准确地分析和解决问题，训练和强化学生的问题解决思维过程；（3）体验性，即通过指导学生亲自通过观察、调查、实验和分析有关数据信息，从中总结和归纳主要结论，亲身体验知识的获得过程；（4）开放性，即不局限于教材涉及的相关知识，借助多元化的教学形式和方法，引导学生运用不同方法对更加广泛的问题领域展开探索。 　　（三）探究式教学模式的基本程序 　　探究式教学模式在教育实践中的具体应用，可以类比科学研究和探索活动的一般过程，按“问题→假设→推理→验证→总结提高”这样的流程逐一展开。具体而言，该教学模式的基本程序关键在于[6]：首先，鼓励学生从现象观察和文献阅读中发现和提出问题；其次，组织课堂讨论引导学生应用相关理论观点就问题的若干关系提出假设或命题；接着，辅导学生设计相应的研究方案开展工作以收集数据；再者，辅导学生应用恰当的方法和工具对数据进行分析和处理以便检验之前提出的