应用型研究生培养中若干问题思考.docVIP

应用型研究生培养中若干问题思考 　　摘要：应用型研究生培养目标要明确，定位要准确，课程设置要科学合理，其知识覆盖面要宽、实践性要强，并采用模块化课程体系。要改变传统的课程教学方式，建立“多导师”培养模式和产学研相结合的研究生培养新模式，强化团队合作意识和实践环节能力的培养，对研究生论文的选题、开题、评阅和答辩等重要环节还应加强管理，落实到位。 　　关键词：应用型研究生；培养目标；课程设置；培养模式 　　作者简介：孙后环（1965-），男，江苏丰县人，南京工业大学机械与动力工程学院，副教授；苏小平（1965-），男，江苏南京人，南京工业大学机械与动力工程学院，教授。（江苏#8194;南京#8194;210009） 　　中图分类号：G643#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）29-0060-02 　　 　　2009年3月，教育部决定将我国研究生教育与国际接轨，扩大应用型研究生的招生数量，而关于应用型研究生培养中的许多问题更亟待我们去探讨。 　　一、培养目标 　　英国Cranfield 大学硕士研究生教育的目标是为工程界培养应用型专门人才，强调对学生理解能力、沟通能力、团队精神和解决实际问题能力的培养。[1]美国纽约州政府文件中规定“授予专业学位的研究生，必须对某一职业领域进行深入研究，虽然他们可能会有深厚的理论功底，但是理论的学习必须以知识在职业实践的应用为主要目的。专业硕士学位主要是终结性的，虽然有时候它可能会作为博士水平进行深入研究的一种准备，但这不是这种学位的主要目的；专业博士学位也同样是应用性的，它主要是培养学生在某个学科领域对其他人进行培训或指导的能力，虽然也培养学生发现新知识的能力，但这种新知识要能够被实际应用于某个领域，或者使学生做好从事某种特定职业的准备”。[2] 　　借鉴英美国家的成功经验并结合我国的国情，应用型研究生的培养目标应为：（1）要有坚实的工程科学理论基础，具备基本的科学研究能力；（2）具有进一步在某一领域进行深入研究的潜在能力；（3）具备在生产现场解决实际问题的能力和进行专门技术攻关的能力；（4）对于社会及工作现场有较强的适应能力。 　　二、课程设置 　　课程教学是应用型研究生掌握较坚实的基础理论和较宽广的专业知识、提高解决实际问题能力和为未来职业做准备的重要环节。应用型研究生课程体系应按照模块来构建，课程设置要以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心，还要突出“新”和“实”的特征，要及时把本学科及相关学科的新理论、新技术、新方法更新到课程内容中，使研究生能够紧跟学科发展的前沿。[3]教学内容要强调理论性与实践性的有机结合，突出案例分析和实践研究，加大实践环节的学时数和学分比例，注重培养学生解决实际问题的能力，增强实际工作经验，提高专业素养及就业创业能力，以满足企业和研究生未来职业的需求。还应开设一定比例的与职业或行业联系紧密、重在提高学生实际工作能力和工程应用能力的课程，以满足企业和研究生未来职业的需求。 　　有条件的专业还应开设一些与职业资格认证相关的课程，并制定政策，对于通过国家职业资格认证考试的研究生可以免修培养方案中的相关课程。 　　三、培养模式 　　1.课程教学模式 　　应用型研究生培养需要转变课程教学模式，[4]首先应从理论定向转变为实践定向；其次是从老师传授为主变成学生自主学习为主；再次是课堂由教师控制模式逐渐转变成教师参与而学生成为主体的模式；最后是评价方式需要改革，应从简单的结果评价转变为诊断性的过程评价。在这方面美国的研究生教学值得我们借鉴，它具有如下几个突出特点：一是教师的作用在于引导而非简单的说教，且多以研讨班教学为主，学生是课堂的主角，教师只是引导者和辅导者；二是学生的学习主要是出于兴趣，其学习的自主性很强，且普遍采用小组学习和集体讨论的方式，其组织能力非常强；三是学生学习的时间主要在课下，课堂则主要用于讨论交流。这种教学方式显然更能培养学生的实际工作能力和创造力。另外，研究生导师还应有意识地摆脱“学徒式”培养模式，实现自身的教育角色从“ 科研示范者”向“科研引导者”和“科研合作者”的转变。[5] 　　2.“多导师”培养模式 　　目前国内很多高校实行了教师科研创新团队建设，“多导师”模式以研究生培养的导师负责制为基础，以科研创新团队的资源为平台，兼顾年龄层次和职称结构，由多名教师构成导师组，结合各自业务专长，从基础理论研究、试验和工程应用研究等方面联合指导研究生，形成优势互补，拓宽了研究生的知识受益面，克服了传统的“师徒’培养模式的缺陷。在培养的各个阶段职责分工明确、相