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小学语文课堂提问设计规则 　　朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”对于学习者来说，学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。教师出色的提问能够引导学生去探索所要达到目标的途径，获得知识智慧，养成善于思考的习惯和能力。 　　提问是为教学服务的。为提问而提问是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，只能分散精力，浪费时间。目前，许多教师对提问还缺乏科学的认识，还不能有效地运用提问来达成高层次的教学目标，主要表现在问题设计的目的性弱、有效性差、问题水平偏低、教师提问多、学生主动提问少、期待时间不充足等方面。 　　要进行有效地提问，关键在于科学地设计问题。 　　 　　一、 课堂提问设计的模块 　　 　　在这方面，国内外不少专家进行了有益的探索。其中最有代表性的是布鲁姆?特内的教学提问设计模式，在这种提问模式中，教学提问被分成由低到高六个水平，每一水平的提问都与学生不同类型或水平的思维活动相联系。这六个水平是：知识（回忆）水平的提问、理解水平的提问、应用水平的提问、分析水平的提问、综合水平的提问以及评价水平的提问。这种教学提问设计模式很科学，按照该模式，结合我国小学语文教师课堂提问的现状，我认为小学语文课堂提问设计时可以将问题归集为三个模块。 　　1.基础模块 　　基础模块的问题比较简单，一般是为扫除阅读与理解的障碍而设计的，主要包