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小学陶艺层阶式教学模式实践研究 　　从2002年开始，在改版的浙美版美术新教材中增设了很多陶艺课程的内容，其中以小学第三册为例，陶艺课由老教材的《巨大的恐龙》一课，变成新教材的《找果子的刺猬》、《夸张的脸》、《威武大将军》、《中国彩陶》四课，相比老教材更适合于学校开展陶艺教学，这足以说明当前美术教育对陶艺教学的重视。然而陶艺教学作为美育的一个重要组成部分并没有得到学校的十分重视，常常以“第二课堂”或兴趣小组的形式出现，其结果造成我们的学生许多连最基本的陶艺历史文化都不了解，更不要说陶艺高超技艺技巧的掌握。 　　在经过几年实践下来，我们发现小学美术陶艺教学存在着以下几个现象：课时有限、学生陶艺知识基础薄弱、教学内容单庞杂琐碎、教学目标定位过于宽泛、笼统、针对性不强、教学方法死板单一，各年级各阶段的学习活动之间缺少系统规划，没有相互递进发展的关系。 　　通常我们将小学划分为低段、中段、高段三个学段，其每个学段在不同的学习领域中的学习目标和学习内容各不相同。然学生陶艺能力的发展从最初的初步感知泥性――尝试塑形――熟练技艺――到自由创意表达，它是循环递进的过程，不是单单一节课，或是几个主题活动就能促进学生能力发展的。要在小学美术课程教学中开展陶艺教学，很重要的一个方面是要关注学生个体差异，进行分层教学、分阶段指导，使各个层次的学生都有所提高。其意义在于链接每个学生的审美感知和个性传达，从而更好的提高陶艺教学的实效。 　　那么，如何在小学美术课堂中更好的开展层阶式陶艺教学模式呢？笔者做了如下探索。 　　一、目标分层：基于年段特点的因材施教 　　我们常说的“因材施教”，就是指教师在根据不同年龄段的学生所掌握的实践能力和生活经验进行施教，同时要符合学生自身的特点、优势进行培养。在陶艺教学中，我们根据不同学习阶段设置相应的教学活动，制定教学目标，提出要从各层次各阶段学生的最近发展区出发，为他们“量身定做”使各层次各阶段的学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们品尝到陶艺制作的快乐。 　　（一）低段――泥性感知，童心想象 　　?@个年龄段的学生，刚刚适应小学生活，虽然动手能力和认知能力有待培养，但是他们动作灵活，抽象思维和创造思维迅速发展，不受外在因素和固有思维的困扰。在这样的时候，教师主要是引领他们进入陶艺的世界进行探索，体验陶艺活动带给他们的乐趣为主。 　　案例活动一：泥点盘筑法 　　泥点，它可以不受任何条件的限制而任意变化造型，并组合成漂亮的作品（图1）。 　　案例活动二：泥条盘筑法 　　泥条，它可以不受任何条件的限制而任意地旋转、扭曲、穿插、组合成漂亮的作品（图2）。 　　低段要关注学生对于陶泥的泥性感知，从材质到情绪的引导，不同泥性塑造不同的形象。如《瓶子造型》等课，学生在制作时，首先感受的是陶泥的泥性，不同湿度的陶泥柔软程度也有所不同，塑造出的形象也会有所变化。所以教师在指导的时候多分析陶泥技巧的运用，可以用搓出的泥条，团出的泥粒将其压扁或捏细，粘合组成表达瓶子造型特征，又可以把泥条卷成圆圈状、扭成麻花状表现瓶子纹理，只有通过这样的实践制作，才会使学生作品呈现丰富性，并能发挥学生个性的特点进行创造，而不是我们成年人现有的固有形象，也是一种童趣的体现。 　　（二）中段――技艺习得，童趣构架 　　这个年龄段的孩子对陶艺有了一定的学习兴趣，也掌握了一些陶艺的基本技能，能初步感受到陶艺与生活之间的关系，开始会欣赏陶艺作品的好坏，会分析自己制作陶艺过程中出现的问题，进而寻求改进的方法。有的甚至会认为低段的作品太幼稚，从而自觉或不自觉地在当下的作品中追求更好的表现方法。他们在造型上会希望自己制作的越来越像，越来越接近固有的物体，常常会用像不像去评价一件陶艺作品。 　　所以，这个时段的陶艺教学，我们要求学生把最初感受练习获得的知识，通过梳理细化变成实践有效的制作手段和方法，并逐渐灵活的运用各种技能技巧，达到一定的制作要求。 　　1.从捏到塑，技艺跟进 　　由早期自由的捏揉方法慢慢向训练塑造形体所具备的技能技巧方法推进，并运用陶艺工具进行制作（图3）。 　　2. 从拙到巧，思维推进 　　由开始笨拙的技能运用到灵活变化的运用各种技能技法，巧妙地表达陶艺作品。 　　3.从术到艺，情趣融进 　　不在满足陶艺技巧技术的表现，开始追求艺术的表达，作品呈现有思想有情趣。 　　（三）高段――欣赏拓维，童艺创想 　　这个年龄段的学生身心正迅速发展，动手能力较强了，视野的扩宽，思维的活跃，他们对陶艺的制作有了自己独到的见解，技能技巧能熟练的运用，塑造能力强。这个时段的陶艺教学，教师要从多角度打开学生的思维，不再以像不像作为评价的标准，应重在陶艺作品带给学生的感受和体验上。 　　二、合作分阶：基于学生自主的团队创作