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小学音乐质性评价实践探索 　　[摘要]音乐课程的评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼评价的教育、激励与改善的功能，通过科学的音乐学习课程评价，有效地促进学生的发展。在新课程下，小学音乐评价要从量性评价转为质性评价。实践中，可以利用观察评价法，以注重结果转向注重过程；可以利用形成评价法，以甄别功能转向激励功能；可以利用表演评价法，以主动表演代替被动评价。 　　[关键词]小学音乐质性评价实践探索 　　《音乐课程标准》指出：“音乐课程的评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼评价的教育、激励与改善的功能，通过科学的音乐学习课程评价，有效地促进学生的发展。”实施新课程已经很长时间了，但是，科学音乐教学评价制度的尚未建立、实施，是音乐教育改革成效甚微的主要症结所在。由于长期缺乏科学的评价激励机制，再加上对小学音乐教育的认识不足，学习音乐被当作机械的技能训练，不仅使学生失去了学习的兴趣，还影响了学生综合素质的提高。对教师的教学和监督带来极大的负面影响。如何更大限度地发挥评价的导向及激励作用，成了摆在我们面前的大问题。经过多年的教学实践，我们提出了小学音乐质性评价方法，质性评价的方法由于关注了学生音乐学习的过程，因此能够有效地发挥评价的激励功效，与新课程倡导的评价理念相符。在小学音乐教学中，质性评价主要可以采取以下形式。 　　1观察评价法――以注重结果转向注重过程 　　观察法也是教育评价中常用的一种收集资料的方法。它是指评价者在一定的时间内，对被评价对象在自然状态下的特定行为表现进行观察、分析，而获得第一手材料的方法。无论是评价学校、教师、学生，观察法都得到广泛的应用。在小学音乐教学中，观察评价法能够有效评价学生的素质发展，能获得其他方法所收集不到的重要信息。观察评价法具体实施分为三步：观察设计――观察资料的记录――观察资料的整理和分析。 　　以一节音乐课为例，观察者通过对学生在课上的表现及教师的教学过程的观察，得出原始信息，进行分析、整理，为评价做好准备。设立音乐课堂观察表如表1所示（可供听课教师及学校领导用）以一年级下学期某节课为例：（选自《新标准》2001年版的一年级下册第四单元《五十六朵花》26页）授课内容是学唱歌曲《勇敢的鄂伦春》；用沙锤为歌曲伴奏；让学生说说自己所知道的少数民族名称，比一比谁会唱的民族歌曲多。 　　通过下表可以直接反映教师的教学过程及学生在课堂上的表现情况，作为听课老师或评价者对教学情况也有了基本了解。由于观察法是由评价者直接观察所得，所以较为客观。这是最直观、快捷的方法，近些年经常被应用到教学评价当中。评价者可以根据多人观察得来的信息进行分类、汇总，最后得出具体的观察结果，并以此作为评价当中重要的参考资料。观察法虽然有它特有的真实性和客观性。但也同样存在着一定的局限性。如取样较少，观察对象项目多，且分散时较难应用，有时会对被观察者产生干扰。另外，观察者需经过严格的培训，时间和精力花费较大，实施成本较高。有时观察项目归类的推论性太强，从而影响调查的信度。最全面是前两种方法的有机结合，因为只有通过被评价本人的问卷和评价者的观察才能得出相对客观的结果，更好为评价服务。 　　2形成评价法――以甄别功能转向激励功能 　　形成性评价是一种动态行为评价，它贯穿于整个教学活动中，重视对学生学习过程的评估和判断，着眼于学生潜力的发展。课堂教学评价作为形成性评价的组成部分，起着重要的作用。 　　例如，一年级下学期第5单元《我们多快乐》这一课，通过学习第1课《快乐的孩子爱歌唱》、第2课欣赏《节日舞曲》、西藏民歌《多快乐多幸福》、第3课歌表演《幸福拍手歌》的学习，让学生学会符点节奏；模仿《节日舞曲》中的锣鼓敲击声音；以及在歌表演《幸福拍手歌》的表演情趣，体会自己内心的幸福感受，从而让学生感受到生在这样一个和平环境中，快乐的学习知识是多么幸福。 　　在课堂上，为了鼓励学生敢于实践表现，也为了把学生平时学习的发展过程清晰地展示出来，我设计了表2贴在墙上，表上有每班同学的姓名和八种不同的项目。课上，我尽量挖掘学生的优点，让他们体会到成功的喜悦，促使他们积极参与艺术实践活动。 　　注：a、表中字母“A”为学生互评栏，“B”为教师评定栏。 　　b、评价等级：优、良、及格可3个等级。 　　c、特长项：有的学生参加各种文艺演出、比赛等，获奖证书、奖励等，都可记录。 　　我们知道学生掌握教材的深度，并非衡量学生的唯一标准。既要科学全面地评价学生的综合素质，又要关注小学生在评价中的心理健康。所以我经常在教学当中用到表格的形式，以轻松活泼的评价语言来反映学生的学习情况。平时的学习情况、期终总评各设一张表。以教师评、学生自评、互评相结合。 　　3表演评价法――以主动表演代替被动评价 　　音乐课的教学过程也是音乐艺