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小学高年级学生习作修改能力培养初探 　　【摘 要】写作是思维、认知和语言向文字的转化过程，这个过程是复杂的、系统的。小学生年龄较小，生活经验不足，认知的局限性和表达方式的欠缺导致他们在写作时常常出现词不?_意的现象。对于部分水平较低或者存在缺陷、错误的文章，教师指导学生进行习作修改是非常必要的。古今中外的文学作家对于习作修改都非常重视，而习作修改的意识和能力应该从小学阶段就开始培养。但是很多小学教师并不重视习作修改的问题，导致学生能力欠缺，写作能力难以得到进一步发展。 　　【关键词】写作教学；小学教学；习作修改 　　中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）22-0109-02 　　人们要传递信息、表达情感，除了日常的口头交际外，最常见也是最为重要的就是写作。我们身处信息化社会，具备一定的写作能力至关重要。从短期来看，培养学生的写作能力能够提高他们的语文成绩；从长期来看，培养学生的写作能力对学生未来的生存和发展都有至关重要的影响。目前的小学习作教学中，习作修改仍然是由教师完成的，基本上是教师阅读完学生的习作后给出修改意见，一些教师甚至直接为学生修改习作，教师的“包办”行为导致学生的习作能力难以提高。教师应该运用恰当的方法，逐步培养学生的习作修改能力，循序渐进地培养学生的写作能力。 　　一、培养学生习作修改能力的原则 　　1. 整体与阶段相结合 　　小学中高段为四到六年级，对于学生习作能力的培养，教师要注意把握习作修改的整体要求，掌握修改的方法、整体标准和阶段标准，恰当地对学生进行习作修改能力培养，向学生传授知识和技能。教师首先要做到心中有数，这样才能建立习作修改能力培养的大局观。对于教师来说，切勿舍本求末、急功近利，习作修改的方法有很多，学生要全部掌握需要耗费一定的精力和时间，如果教师想通过若干次教学就让学生掌握这些方法和技巧，可能会难以下手，而学生也比较茫然，学习目标不明确会导致他们对教学失去兴趣。因此教师必须遵守学生的认知能力和认知规律，在把握整体目标的基础上通过阶段性教学培养学生的习作修改能力。 　　2. 自我提高和教师指导相结合 　　小学生年龄较小，生活和学习经验不足，要完全让他们自行进行习作修改存在一定困难，主要是他们很难发现自己习作中存在的缺陷或者错误，因此，教师的指导对于学生做好习作修改非常重要。教师可以定期举行习作修改的主题活动，进行每个主题的习作修改教学时，教师都要列出典型例子和规范的修改方法。例如教师在点评学生的习作时，首先要按照标准示范修改的方法，并从学生已经修改的习作中，选出高、中、低三个层次的习作作为范例，教师现场圈点，评价学生习作修改的水平，并针对其中不足进行指导。教师的引导是十分必要的，而学生的自我提高同样重要，因此，应该坚持教师指导和学生自我提高相结合的原则，让学生在教师指导的基础上，通过自我修改以及同学之间的相互交流和评价来不断提高自己的习作修改能力。 　　3. 同学互改和自我修改相结合 　　学生是习作修改的主体，教师应该指导学生互相修改习作，并且修改的对象要灵活转变，例如可以一对一进行修改，也可以一对多、多对一的形式进行修改，这样能够让更多的学生展现出自己的习作修改能力，同时修改他人的习作能够帮助学生学习其他学生的习作经验，有助于提高学生习作修改的整体水平。 　　4. 习作修改的自评和互评 　　很多教师只重视习作修改的过程，但是却忽视了习作修改之后的评价。除了对学生习作修改结果的评价，教师还可以引导学生进行自评以及互评，为学生提供审视修改效果的机会，在这个过程中，学生能够再认识修改结果并提出有用的评价。学生之间的互评能够为下一次习作修改提供建议和方向，互评还能够增强学生之间的沟通合作能力，增强了学生习作修改的信心和兴趣。 　　二、培养学生习作修改能力的策略 　　1. 让学生认识到习作修改的重要作用 　　学生对习作修改重要性的主观认识是激发他们主动修改习作的动力，要使学生重视，教师可以列举作家的例子来说明，让学生认识到名家名篇也是经过不断修改才得到的。 　　例如，曹雪芹在写《红楼梦》时，就增减了不下五次；杨朔的《雪浪花》一文，全文仅有3000多字，但是作者修改了200多处才得到终稿。通过列举大量的例子让学生感受到，写出作品后能够不加修改就得到名篇的作家寥寥无几，文学家对于作品的修改是非常严谨的。教师还可以列举作家的逸闻趣事，例如有人曾经问郭沫若先生写作的秘诀是什么，郭沫若先生一连说了七个“改”字，这些故事都能让学生震撼并感染学生。 　　在教学过程中，教师要向学生展示修改前后的习作，让学生更加直观地感受到成稿比初稿好在哪里。简单的例子如“我和小伙伴傍晚时分在长江里游泳”，这一句就能够改写为“在热闹的、惬意的夏天傍晚，