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小学高年级文言文教学有效策略 　　中华文化博大精深,源远流长,文言文作为载体,承载着厚重的文化内涵。学生学习文言文,不但有助于吸收语言精华,还能加深对中华民族悠久文化的了解,充实其文化底蕴,提升其文化品位。 　　新课程实施后,课标人教版语文教材在小学高年级选入了四篇文言文,分别是五年级下册《杨氏之子》,六年级上册《伯牙绝弦》和六年级下册《学弈》《两小儿辩日》。笔者认为小学阶段编入极少量的文言文,编者的意图无非是做好小学和中学的衔接,让小学生对文言文这种特殊文体有所感知和熟悉,并能感觉到学习文言文的乐趣,顺利进入中学阶段的文言文学习。 　　但是,由于文言文在小学阶段是个全新的内容,笔者发现老师们在教学的时候,教学策略简单化,不是逐字逐句地翻译讲解,让学生学得索然无味,就是草草通读了事,学生一头雾水,教学效果当然可想而知。那么小学高年级如何在正确把握文言文教学目标的基础上,合理、有效地运用一些策略开展文言文教学?笔者在教学实践中进行了一些探索。 　　 　　一、兴趣为先,创设情境 　　 　　兴趣是激发潜能的动力。小学文言文教学,不能让学生望而生畏,在教学中,教师应结合具体的教学内容创设轻松愉悦的教学情境,使学生乐在其中。本人在《伯牙绝弦》的教学中,有意识地营造美妙复古的学习情境,收到了很好的效果。 　　1.营造充满古韵的情境 　　《伯牙绝弦》讲述的是高山流水遇知音的故事。课伊始,我就运用多媒体播放了一曲典雅流畅的古筝乐曲《高山流水》,随之在学生眼前展开一幅古香古色的画卷,继而深情介绍:“同学们,让我们走进两千多年前的春秋时期,图中这位入神弹琴的是晋国大夫俞伯牙,这位凝神听琴的是楚国的一个樵夫钟子期,他们的故事感人至深,传诵千古。”声、色、画加上教师的款款叙述,拉近了时空的距离,营造了一个浓厚的文言文学习氛围,深深地吸引学生。这样的氛围一直萦绕在整节课中,学生始终在浓浓的古韵中学习。 　　2.运用情境化的文言评价 　　人文关怀是语文的终极目标。在课堂上,我把自己的情感深深地融入到文本中,与学生一起随着作者的情绪时起时伏,或歌或泣、或思或诉,运用浅易的情境化的文言文来评价学生的学习活动,如“知我者,同学们也”“你真是个善思的孩子”等,这些评价使学生的认识得到肯定和提升,潜移默化地对学生进行古代文化的熏陶,以求达到润物细无声的境界。 　　3.巧设有价值的对话情境 　　语文教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上,必须经过语言实践,才能内化为学生自己的语文素养,文言文教学亦如此。当学生情满自溢之时,教师巧设一个对话的空间,引导他们开放自己的情感之门,把学习感悟到的倾泻出来。 　　【片段一】《伯牙绝弦》――领悟“知音”心有灵犀 　　师:伯牙是音乐家,他的琴声里除了高山流水还有哪些景色? 　　生1:还有徐徐清风。 　　生2:春天潇潇春雨。 　　生3:冬天皑皑白雪。 　　…… 　　师:是啊,也许他的琴声还表现了“徐徐清风”。现在我就是伯牙,你们都是子期。善听的子期啊,你可听懂了我的琴音?当伯牙鼓琴,志在清风―― 　　生答:“善哉,善哉,徐徐兮若清风。” 　　师:你懂我,我要再为你弹奏一曲。 　　师:当伯牙鼓琴志在明月―― 　　生答:“善哉,善哉,皎皎兮若明月。” 　　…… 　　通过这样情意绵绵的师生对话,学生领悟了“知音”心有灵犀的难能可贵,并促使学生在语言实践中运用语言,积累语言,消除了学生学习文言文的疑虑,提高了学生的学习兴趣。 　　 　　二、诵读为主,品味意境 　　 　　“书读百遍,其义自见。”文言文比现代文更有韵律,带有明显的声韵美,再加上文言文精练的语言,特殊的表达方式,这就要求我们在教学中采用以读为主的教学策略。在《伯牙绝弦》的教学中,我让学生充分接触文本,设计“四读”阶梯,以达到了解文意、领悟情感、积累语言的目的。 　　1.初读指导学生读正确、读通畅 　　揭示课题后,教师抓课题易读错的“弦”字正音,并提出自读的要求:“认认真真读两遍,前一遍注意读准生字,争取念得字正腔圆。第二遍注意文言文词句中的停顿,读出节奏。”随后指名检查朗读,要求学生也从“读正确、读通畅”两方面去评价。检查中发现学生由于不了解“兮”这个语气词,把停顿读成了“善哉,峨峨/兮若/泰山!”“善哉,洋洋/兮若/江河!”教师通过范读及时纠错,让学生明确课文的停顿、节奏,并在书本上作停顿标注。通过自由读、指名读、同桌互读、小组赛读等多种朗读形式大面积地反复练读,使每个学生都达到把课文“读正确读通畅”的朗读要求。 　　2.自读鼓励学生揣摩大意 　　在文言文教学中,教师要鼓励学生运用已掌握的方法大胆揣读,如借助注释及工具书、结合画面进行想象、联系上下文等,并试着用自己的话说一说故事大意。而此时,教师只须适当地