小学高年级英语阅读理解畏难情绪分析与解决策略.docVIP

小学高年级英语阅读理解畏难情绪分析与解决策略 　　一、困惑与思考 　　1.由一次课堂“发火”产生的困惑 　　那是前年刚接手教五年级的时候，开学一个多星期，我在班上给学生分析《练习与测试》上面的习题，笔试的倒数二、三两题是短文阅读理解题，我一番细致入微的分析之后，这时学生小雪嚷起来：“哎呀，Mr严，刘阳判断题只对了一个，选择题全写错了，他很可能是闭着眼瞎写的。”小雪举手向我报告。我拿起刘阳的《练习与测试》，发现上面两道阅读理解题的答案几乎每一个都有涂改的痕迹，而别的题型上面涂改的痕迹较少，正确率较高，很明显他真的是没有好好阅读短文。我让全班学生同桌相互检查。结果有近l0人和刘阳差不多，有20余人10道题错了一半以上。当时我真的是有些火了，结果英语课变成了思想教育课。 　　怎么会这样呢？是不是这些人本身就不求上进或是在三、四年级时养成了作业不认真的坏习惯？我从他们当任英语教师那里了解到，被我批评的这些人当中有很大一部分在四年级表现都不错，学习成绩也不是很差。问题出在哪里呢？ 　　2.由两次问卷调查引发的思考 　　不少成功者的实践证明，是否善于阅读，阅读能力的高低，直接影响到学习与研究，一个爱好阅读并善于阅读的人，更能获得成功。更为现实的是现行的牛津小学英语教材，词汇量大、信息量输入多，越来越注重阅读教学。在小学毕业考试中，阅读所占比重也越来越大。 　　英语阅读是如此的重要，可是班上的学生却并不都这样认为。第三个星期我对所教的两个班124名学生作了一次问卷调查： 　　调查一：你喜欢做英语阅读题吗？ 　　这种现状无疑是令人担忧的。我们认为小学生生性活泼好动，愿意接受新事物、新知识，但是他们对英语阅读的兴趣不浓，甚至还有些抵触，真的有点儿令人费解，因为所要阅读的这些文章的篇幅对于我们成人来说是如此的简短和易懂。紧接着我又作了第二次问卷调查： 　　调查二：你为什么不喜欢做阅读题？ 　　结果主要有以下这几种情况： 　　（1）文章比三、四年级长得多，很难看懂。 　　（2）不想阅读，因为这些阅读材料没意思。 　　（3）阅读题难，得不到高分。 　　（4）容易错。 　　（5）文章中有单词不认识，读不下去。 　　（6）阅读题在整个练习的最后，做练习时间太长了，已做得不耐烦了。 　　（7）找不到相应的句子，答案与短文中的句子不完全一样。 　　其中有将近70％的学生觉得做阅读理解题的最大障碍是阅读材料的篇幅比三、四年级长得多，文章中有单词不认识，很难看懂，读不下去。对英语阅读的兴趣不浓，是因为他们不知道该怎么办。 　　在牛津小学英语教材的编排上，高年级和中年级有着比较明显的差异，尤其体现在A板块的课文对话部分，篇幅明显加长，不再是三、四年级四幅情景会话图，而是比较长的语篇阅读材料。相应的，《练习与测试》上面的短文阅读分析也比四年级篇幅长了许多，难度也大了一些。于是一些刚从四年级升上来的学生还不太适应这种长篇幅语篇的阅读与学习，在阅读的过程中产生了一些畏难情绪。 　　二、小学高年级学生英语阅读畏难情绪的产生 　　我将上述的调查问卷进行了归纳和整理，认为学生的阅读畏难情绪主要由以下三方面造成：情感体验、知识储备和阅读习惯。 　　1.情感体验：享受不到成功的乐趣，焦虑灰心 　　到了高年级，学生面对的阅读材料越来越长，文章中的生词也相应增多。小学生在阅读过程中，一遇到生词就容易产生放弃的心理，不肯根据上下文尝试着猜测词义，而是等着老师讲解；同时由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，有时即使整篇文章一个生词也没有，学生们也读不懂。随着学习内容的增加，学生越来越惧怕阅读文章，对英语阅读材料更是望而生畏，造成心理紧张，从而也难以享受到阅读成功的喜悦。 　　2.知识储备：词汇量少，自信心不足 　　小学生即使到了五、六年级，由于外语学习时间有限，又生活在汉语环境中，接触的英语词汇量有限，阅读材料中出现的个别单词虽然并不影响整篇阅读，然而一看到生词他们会产生一种恐惧，怀疑自己的答题能力，对自己无信心，如：我不行，我的词汇量太少；没法读；我阅读速度太慢；我学不好英语。 　　3.阅读习惯：没有良好阅读习惯就形成不了有效的阅读技能 　　小学生常见的不良阅读习惯主要有： 　　（1）逐词阅读。由于三、四年级文章句子相对较短，时态结构比较简单，小学生容易养成慢读的习惯，习惯于逐字阅读，而不习惯于以短语或句子为单位的意义阅读。 　　（2）重复阅读。有时小学生在阅读英语材料时，往往读完一行，眼睛不是立即落到第二行的开端，而是顺着刚读完的这一行回头看，一直扫视到这一行的开端，然后将目光向下移，移到下一行的开端，重新接着阅读。 　　（3）出声阅读、手指阅读和摇头阅读。有些学生阅读时用手指着文字，摇头晃脑，大声朗读，而这些都是阅读的