小学高年级英语教学中情感态度培养误区及对策.docVIP

小学高年级英语教学中情感态度培养误区及对策 　　一、研究背景 　　“情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。”随着《英语课程标准》实施的不断深入，小学英语学科已越来越重视教学中情感态度目标的达成，对学生情感态度的培养受到了越来越多的关注。情感态度的培养是语言教学的一个重要组成部分，它在很多方面直接或间接地影响着语言学习，尤其是外语学习，因为语言的习得建立在对语言的理解基础上，尤其是对语言所在文化的理解。德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，培养良好的情感态度既是促进小学英语教学的重要手段，又是英语教学活动所要达到的核心目标，是包含同一问题两个方面的辩证统一体。在新一轮课程改革浪潮的推动下，通过小学英语教学来不断激发并强化学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成和谐、健康向上的品格已成了当务之急。 　　再把研究对象对准小学高年级学生。他们是一群“小大人”，正处于身心发展的特殊阶段，是形成人生观、世界观和价值观的关键时期，他们既开始形成强烈的自我意识和成熟的道德感、理智感，又未摆脱学龄初期的好动和情绪化特点，而且小学高年级英语相较于初学阶段内容复杂了很多，需要学生凭借较强的意志努力来完成学习任务。在这个阶段，拥有积极健康的情感态度更是学生成功习得语言的关键。“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激化并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己对学习的优势和不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。” 　　为此，广大一线的小学英语教师都在情感态度培养的领域里不懈努力着。然而，凡事都有个探索的过程，目前的实践研究还未能形成系统性教学，许多英语教师由于教学年级不固定，不能认真分析学生的情感因素，不能根据高年级学生的身心特点尤其是情感发展水平加以区别对待，这就很容易将对学生的情感培养变成用空洞的说教或形式主义的情感升华，非但不能让学生在英语课程中享受乐趣，帮助他们形成健康的道德品质和价值观，反而会加深一些负面情感，如胆怯、畏惧、逃避等，进而影响学生的语言行为，产生诸多负面作用。本文的研究正是基于以上现象而展开的。 　　二、小学高年级英语教学中情感态度培养的误区 　　1.以偏概全――用乐学和德育替代 　　在小学英语课堂中，我们经常可以看见热闹非凡的活动场面。尤其是在公开课上，老师往往会在教学过程中穿插大量的游戏、竞赛和表演来调动学生的积极性，学生们始终热情高涨。诚然，快乐教学是激发学生学习兴趣的有效途径，但是小学高年级学生毕竟只有十来岁，依然很容易被外在刺激所吸引，过多的游戏和竞赛反而会弱化他们的内在学习动机，减少他们静心思考内化知识的时间。而这个年龄又开始对简单的游戏产生厌倦，一旦游戏达不到他们的兴奋点，他们就很容易对英语学习产生厌倦，而那些在竞赛中过多体验了失败者角色的学生就会变得胆怯、焦虑、自信心不足，不愿再公开表现自己，不再愿意与同学合作，接受挑战，总认为自己达不到大家期望的目标，怕犯错误。还有一些老师将情感态度中对于祖国意识和国际视野的培养误认为简单的德育，仅仅通过几句振奋人心的英语宣传语进行空洞的说教，而非在日常教学过程中无声润物，反而让学生产生抵触情绪。 　　2.一团和气――无处不在的表扬 　　小学英语教师基本都能与学生较平等地进行交流，更善于用鼓励的方式教育学生，通过营造较轻松自由的英语学习氛围来激发学生的自信心。但是表扬并不是万灵药，当满堂都是“Good！”“You’re clever！”等溢美之词时，学生往往会变得要么自以为是，要么对表扬不屑一顾，因为他们已经对自己的学习水平有了比较全面准确的认知和评估。自信不是单纯靠表扬建立的，而是依靠理性真诚的鼓励激发出来的，一团和气的学习氛围很有可能会让学生无法正确认识到自己的优缺点。在升入初中后，面对批评指正时学生心里会产生巨大反差，更不利于他们学习自信心的增强和学习水平的提高。 　　3.貌合神离――无效的情感交流 　　在英语课堂中，师生之间的语言情感交流是十分频繁的，有时教师不一定直接或当面说出对学生的评价，但是他在课堂上和学生交流时的言语方式、面部表情、体态变化、视线接触等，都能使学生获得有关自我在教师心目中的价值，以及教师对自己的评价、态度等方面的无数信息，是人性化的教学。但有些教师单向的情感灌输并非发自内心对学生的热爱，而是一厢情愿的表演，这些无效的“热情”会令学生感到紧张或疲劳，尤其是高年级学生对于他人对自己的评价十分敏感，能清晰地感受到与老师貌合神离，认为教师虚假，这对他们情感