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小学高年级作文教学课程化实践和思考 　　之所以在“课程化”三个字上加双引号，是因为我个人的体会是，作文教学和阅读教学一样，是一个循序渐进的过程，主要是作文要求不断提高的过程。至于“课程”，可以说有，但就这“几课”；因为年龄的原因，侧重不同罢了。 　　第一，上好“两课”：叙写和说明（理）。这是课程的内容。事实上，作文刚起步时也是这“两课”，只是要求低一些，有的课如“说明”起步晚一些。高年级作文教学是一个过渡，或者，我们可以说，任何一个时期的作文教学都是过渡期：在前面的经验上继续实践探索。 　　叙写，包括叙事、写人和写景。 　　在高年级，叙事，主要是把事情的经过交代清楚。一般的叙事作文教学法，侧重于技巧的指导，在小学主要灌输事情的若干个要素（时间、地点、人物等）、结构（开头、经过、结果等），细致到几种开头、经过中有事情的发展和高潮、若干种结尾法。 　　我主要采用的是“生活化叙事”或者叫“白描化叙事”。因为生活中的很多事件是无法预期的，即使是预设的事件其发展的路径也是变化的，而且，生活中的事件更富戏剧化、超乎我们的想象。既然生活给我们提供了如此丰富的素材，我们只需要把它描述和记录下来就行了。 　　描述和记录的能力比如何开好头、写具体过程、结好尾等干枯的指导来得重要，从某种角度来说，也更符合学生的习作心理。事情本来是怎么样的，你就怎么写，不必要为“要素”和“结构”所拖累。 　　我常年教高年级作文，接手中年级升上来的学生难免有咬着笔杆“作文”的苦恼，因此，五年级上学期我的“叙事课程”是：写流水账。把你看到的、听到的如实写下来就行。先看到的先写，后看到的后写；写听到的先写，后听到的后写。就是说顺从学生的视觉和听觉来写。 　　由于每个人感觉器官发展的差异，学生的视觉和听觉所收到的信息也是有差异的；再加上，把看到的、听到的用文字描述出来是一种能力，这种能力也是存在差异的。提高描述能力的方法是多写。 　　写得多了，就有经验，也有困惑。五年级下学期“叙事课程”是：叙事叙哪些？记录记哪些？这个过程是学生共同商量完成的。因此，课程，是师生的课程。比如，事件的氛围描写，包括自然环境；比如事件中人物的一言一行，“我”的心理变化。为了强调记录的重要性，尽可能记清楚那天的天气、人物的身份、所处的地理位置等等；我对学生说：你就是在拍照、绘画、摄像，你就是摄影师、画家、气象员…… 　　六年级的“叙事课程”，仍然是描述和记录，不过有新的要求：描述，要让读者“看得到、听得见”；记录，要有“史料价值”。同时，字里行间能读出作者的感情――注意，是读者读出来的感情，不是作者“作”出来的感情。我不太提“表达流畅、文从字顺”“选材”“组织材料”等作文教学是“术语”，我顺着那件“事”来引导。事，如果乱，你就该写得无序；事情没有波折，你就该写得平淡；事情无法感动你，你就不要“强说愁”。 　　写人和写景，事实上是为写事服务的，可以说，写人和写景是“写事”的单项训练。 　　“写人课程”有三条线：从熟悉到陌生，从局部到整体，由外而内。 　　从熟悉到陌生，先从写同班同学、任课老师开始，事先要求多观察，从外表入手，其次一举一动以及说话样子等。写熟悉的师生，一是因为熟悉，容易入手；二是教师指导方便。接着写学生熟悉的、老师未必熟悉的，如亲朋好友。我的写人的好作文标准是：他（她）站在我面前了，即“活”了。写陌生的人，是“速写”，要求抓住最优特征的“线条”勾勒出来。这个基本功是训练学生在较短的时间里抓住特征。 　　从局部到整体，从写眼睛鼻子以及头部开始。像画画一样，先画“零件”，然后“组装”成头部。局部描写，迫使学生观察描摹细致再细致。但局部终究不是整体、不是全貌，事实上未必能“窥一斑见全豹”，“眼睛是心灵的窗户”，也仅仅是“窗户”；局部往往会蒙骗读者的眼睛，因此，整体的描写是十分重要的。一个人的身高、胖瘦、穿着、谈吐、举止、年龄等都是学生描写的素材。 　　由外而内，写人当然不能局限于写外表，“颜值”固然重要，但内在同样重要，甚至更为重要。写内在，其实是写外表散发出来的“感觉”，即气质、内涵。一个人的天赋、家庭环境、学校环境、风俗习惯、经济条件等等，都会在外表上留下痕迹。学生笔下的中年人，其生活态度、工作状况、知识水平、人生观等留下的印记更多。这种感觉很难写，但必须要练习，不然仅仅停留在表象，写不出优秀作文的。写人，也是教学生“读人”。这个“内”是人物的思想、性格、态度、情感等；“外”是人物冰山一角，“内”是沉在下面，要努力发掘、找寻。 　　“写景课程”：从静到动，从无情到有情。人生活在“景”里，景，即环境。环境是作文里的阳光、空气、土壤。 　　先从自然环境入手。日月星辰、风霜雨雪、花草树木、山山水水……就地取材，连续描写。我们曾经连续一个月专门描写云，每天都观