小学项目中内容型教学法在对外汉语教学中应用探究.docVIP

小学项目中内容型教学法在对外汉语教学中应用探究 　　摘 要：内容型教学的模式在小学项目（PYP）课程中使用得非常频繁，二者之间有密切的联系。小学项目的语言学习不是单纯学习语言技能的学习，而是将语言视为探究学习中的工具，超学科题目中的一个元素。这样的理念与以内容为主导、强调意义的内容型教学模式有着相同的出发点。小学项目中强调语言与各个学科之间的联系，所有科目的教师都是语言教师，这也与内容型教学中通过学习其他学科内容来学习语言的支持式语言教学有异曲同工之处。小学项目中超学科主题学习与内容型教学模式中的主题模式课程也有相似的地方。总体来说，小学项目语言教学的很多方面都有内容型教学法的应用，这些会在下面的教学案例中体现出来。关键词：内容型教学;对外汉语;应用 　　本文中选取的两个教学案例来自笔者在曼谷从教的学校，这所学校是一所有着十几年办学经验的国际文凭（IB）学校，学校的课程包括了从幼儿园到大学预科的全部IB课程，学生的年龄跨度从2岁到19岁。用汉语作为主要的教学语言是该校教学上的一大特色，而从幼儿园就开始的汉语教学环境在海外的对外汉语教学中也是难能可见的。这样的教学案例也可以为汉语作为第二语言教学的实践提供一些新的研究方向。 　　【案例一】探究单元“颜色与光”的学习 　　超学科题目：世界如何运作 　　探究单元题目：颜色与光 　　探究单元主题：颜色与光的变化以及对我们的影响 　　教学对象：“颜色与光”是Kinder- 　　garten 3（相当于幼儿园大班）的学习的一个探究单元。学生为5至6岁的儿童，一个班级有18名左右的学生。学生大多数为泰国人，除了一些新的转学生外，大部分学生已经学习了1至3年的中文，可以进行基本的日常交流与课堂对话，还能识读一些汉字并开始学习汉字的书写。 　　教学内容：上面已经提过了小学项目每个学年要学习根据六个超学科主题而确立的六个探究单元。“颜色与光”是超学科主题“世界如何运作”下的一个探究单元，这个单元从名字可以看出是与科学紧密联系的一个单元，学生要学习有关颜色与光的科学知识，同时还有语言（中、英、泰三语）、数学、艺术、体育等内容的学习。而在中文的探究课堂中，学生要完成探究学习、中文学习、数学学习和个人教育学习等内容，所有的内容都用中文来教授。中文的听说部分包括日常对话和与主题相关的词语学习;读写部分要学习认读40个左右高频汉字和20个左右简单汉字的书写。其中颜色的概念在以前的教学中已经出现过，属于学生已经理解的知识范围，在这个单元中要加深学生对这个概念的理解;而光对于学生来说属于一个新的概念，需要学生对它建立新的理解。这样的设计非常符合小学项目所要求的课程的连贯性，也能提高学生在已有知识与新知识之间建立联系的学习能力。整个探究单元的教学时间为6周左右。 　　教学实施的概况：在对这个单元进行探究学习的时候，首先从学生比较熟悉的颜色内容开始导入。这个时候多数的学生已经可以用中文来口头表达各种基本的颜色（红色、橙色、黄色、绿色、蓝色、紫色、粉色、白色和黑色），教师用一些有关颜色的歌谣、故事和游戏来加深学生对颜色的印象并对颜色的中文词汇进行一定的扩展。在这个过程中学生了解到每种事物都有颜色，人们对颜色的喜好也不一样。那么颜色会不会变化呢？颜色是如何变化的？学生会带着问题进入到探究发现的阶段。教师要通过一系列的探究活动来让学生理解这些问题。 　　探究活动一：教师请学生回答三个问题，第一个是红色和黄色在一起会变成什么颜色？第二个是红色和蓝色在一起会变成什么颜色？第三个是黄色和蓝色在一起会变成什么颜色？学生要先对这三个问题进行猜测，然后再实验求证。实验的过程是学生自己用颜料将问题中的颜色进行混合，看看得到了什么新的颜色，然后再将得到的答案与之前自己猜测的答案对比，最后完成整个探究活动。通过这个探究活动，学生对颜色有了新的理解，那就是不同的颜色在一起混合时会产生新的颜色。在有了这个理解之后接着探究新的问题，是什么让颜色出现在我们眼中？ 　　探究活动二：学生在有光线和没有光线的环境下观察同一种事物，看看在有光线和没有光线的情况下事物的颜色是否一样。学生通过活动理解在没有光的时候无法看到事物的颜色。光对这个阶段的学生是一个新的概念，教师要通过探究活动让学生理解这一概念，不能只是将光的意义翻译成英文或泰文。 　　探究活动三：寻找身边的光源。教师首先为学生示范几种光源，如太阳光和教室里的灯光等，然后学生自己寻找身边的五种光源并将它们画下来。通过活动学生从自己身边找到了很多种光源，如手电筒的光、装饰彩灯的光、汽车的灯光、交通信号灯的光、手机中的光、月亮的光、星星的光等，有的学生还联想到以前学习昆虫单元时学过的会发光的萤火虫。可以看出学生通过自己的探索建立了对光的概念理解，在理解了光的概念之后，学生要继