建构基于全人教育观念教师角色高校教学改革一个视角.docVIP

建构基于全人教育观念教师角色高校教学改革一个视角 　　摘要：教师角色观念与教学行为的变革是高校教学改革的先导，当前高等教育要超越“知识人”的培养，走向“整体人”的培养，唯有解构基于教育的科学主义理念支配的教师角色，建构基于全人教育理念的教师角色。高校教师要从教学的控制者走向学习活动的引领者、从机械的知识传承者走向知识意义的重建者、从德行的规约者走向德性的同构者、从僵化的依从者走向建设性的批判者。 　　关键词：全人教育；教师角色；高校；教学改革 　　 　　教育的本真应当是培养“全人”的活动，目前重知识传授、轻人文精神的培养仍然是当前高等教育存在的主要弊端。要摆脱当前大学教育之“痛”――片面的“知识人”的培养，需要高校教师转变角色意识和教学行为。这是高校教学改革中亟待解决的问题。 　　 　　一、教师角色的人学观分析 　　 　　以批判的视角审视中西方近现代高等教育的发展，可以发现它是典型的物性世界观、机械世界观的产物，表现出强烈的“存在”气质，是一种实体性教育。在实体人学观的支配下，高等教育走向了唯科学主义，尤其是20世纪以来，科学品性在教学中得到了极度张扬，与此同时，基于科学主义教育理念的教师角色也日益稳固。 　　在实体人学观影响下，人被当成“物”看待，教育教学被赋予极强的科学理性和工具理性，不可遏制地走向了“控制”、“训练”或“规训”。“教育以管理细致安排的特殊的塑造机制强制性地教育操纵每个人，把他们造就成特定类型的人”，从而使教学的二元特性十分明显。一方面，表现为价值和事实的二元分离，理智主义成为教学的焦点和重心，价值处在缺失的状态。“教学”简化为知识授受，教师成为单纯的知识的传承者，没有承载起化育人的心灵的使命。另一方面，表现为师生的二元对立关系，师生之间是不平等的主客体二元关系。在教学中，教师处于主导地位，学生处于从属地位，教师是教学的实际统摄者，学生是被动的参加者。政治的介入，使得教学培养学生服从性的责任更加明确，教师理所当然地担当着思想的规约者、控制者的角色。而且教师自身也被桎梏于“社会代言人”的角色中，失去了可贵的批判精神。正是科学化的教学造就了教师的权威者、控制者的角色，而这样的角色也支撑和强化了教学的科学主义倾向。 　　随着唯科学主义的弊端越来越多地显现，期盼教育哲学实现转向――从实体思维转向价值思维的呼声日益强烈。而全人教育正是哲学实施转向时出现的教育理念。20世纪70年代，在对现代教育困境的反思与批判中，欧美的一些激进主义教育家建构起全人教育的思想体系。全人教育的哲学基础是“整体论”。“联结”、“存在”、“整体性”是其核心概念。在人学观上，它把人看作是整体的存在，“全人教育在哲学思维上，主张人的真实存在是从客体的存在，到社会的存在，到超时空(cosmic reality)的存在，到无限的存在，到宇宙(universal reality)的存在”。在整体人学观的指导下，全人教育形成了以下核心思想：其一，“全人”指的是完整发展的人，包括人的身体、智慧、群性、德性、情绪诸方面的发展，强调人格发展的平衡和谐、身心发展的均衡、个体与外界的和谐。其二，为了培养全人，课程应具有贯通性和整合性的特点。全人教育，不是以学习的范围为考量，而当以如何践履人之作为人的基本特质为目的。这样的教育才是展现全人教育目的的价值理想的教育。全人教育强调的不是应学科目的多寡或者范围的大小，而是能否在任何一个学科之中，都学会人之作为人的那种不断自我超越、提升的自由自主之精神。其三，确证学习者的主体地位。学习者是教育的中心与根本，强调多元化的学习。全人教育的核心方法论为连结(connection)、互动(interaction)、转化(transformation)。据此约翰?米勒归结出三种学习范式：单向直线式的互动学习、系统式的交替学习和网络式的转化学习，强调通过各种组织形式寻求能使学科之间、学习者之间相互联系的教与学的方法，从而使学生学会如何适应生活的深层次的挑战。 　　当前高等教育要超越“知识人”的培养，回归“整体人”的培养，唯有解构基于教育的科学主义理念支配的教师角色，建构基于全人教育理念的教师角色。这是因为，决定教育教学改革成败的核心因素是教师，而教师角色意识的转变又是其中的关键，确切地说是由教师的内在教育观念(教师的角色意识)与实际的教育行为决定的。只有真正实现教师角色意识和角色行为的转变，改革才能找到实践的根基，否则只是一种对教育发展的“乌托邦式”的理想。 　　 　　二、建构基于全人教育理念的教师角色 　　 　　在全人教育理念的指导下，教师在教学行为的理念层面上要注重人文精神与批判精神的培育，在操作层面上要注重知识性与思想性的结合。因而，教师角色的嬗变应表现在以下四个方面： 　　 　　1　从教学的控