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建构基于发展化学学科核心素养教学单元 　　摘要：以化学学科核心素养来进行教学单元的设计，即是从科学认知、化学实验和科学探究与人文教育三方面发展学生学科核心素养。核心素养并不是具体的知识，不可能在课堂教学中通过教师直接讲授的方式而获得，而是在各种形式的学习活动过程中学生逐步形成的。 　　关键词：化学学科核心素养；内容整合；电解质溶液；探究活动 　　文章编号：1008-0546（2017）12-0072-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.12.023 　　一、问题的提出 　　时下，学科核心素养已成为了教育领域的热门话题。以化学学科为例，即是从科学认知、化学实验与科学探究、科学与人文教育三个方面发展学生化学学科的核心素养。根据教学主题选择教学内容并在化学学科核心素养的逻辑结构体系下将几个维度的教学内容有机的整合在一起，创建有关学科核心素养的教学单元。 　　我??应明白，“化学学科核心素养”并非“化学科学的核心素养”，而应该是“以化学科目（课程）为主的核心素养”，这两者显然不同。由此，“化学学科核心素养”是可以界定为化学学科在教学过程中应该注意培养的核心素养，这样界定比较合理、准确，包容性亦较大。需知，核心素养并不是具体的具象化知识，不可能在课堂教学中通过教师直接讲授的方式而使学生获得，而是需要在各种形式的学习活动过程中循序渐进自然形成的。化学学科核心素养的培养应该贯穿在整个化学教育教学的过程之中，但是在实际的教学情境之中，因为理论与实际常常是脱节的。因此，只有充分挖掘教学内容中的基本概念和方法，借助真实生活中的素材，将生产生活与学科核心素养整合在教学情境中，才能将发展学生核心素养落在实处。 　　事实上，基于核心素养的教学单元和传统的专题教学单元不同，传统的专题教学单元设计大多是用于单元复习和知识梳理，以专题形式归纳讲解某一时期学习的主体知识内容，进而建立知识系统，但绝大多数教师都没有意识到要基于发展学生的化学学科核心素养来进行整体设计，关注的只是知识和技能的传授或复习归纳，甚至有教师认为通过平时学习知识点的累积再通过单元系统的复习和练习，学生便可以自然而然地掌握建构学科知识体系的方法，自发地发展化学学科素养，但是实际情况却是，如果教师在教学设计中，没有教学单元设计的概念和观念，对教学内容之间的内在联系不清楚，日常教学过程就不会注意揭示知识间的内在联系，容易使知识碎片化。如果教师对教学内容在发展学生学科核心素养的功能心中无数，更是无法通过对化学知识点的教学有意识地发展学生学科核心素养。因此为了应试，在讲解的过程之中仍然注重知识重难点、考点的灌输，解题的知识和经验的积累，这样的专题复习虽然有专题归纳之形式，但无结构化之实，其结果必然是将分散在不同教学章节的内容变成互不联系的知识碎片，而在此之间的逻辑关系学生亦不能建立。 　　以学科核心素养为背景的教学设计，强调的是用结构化的思想，培养学生的探究与创新能力，整体安排教学进程，把基本的学习方法以及学科核心素养的发展和培养有逻辑地融为一体，注重学习目标的落实和结构化的知识系统的建构，也只有这样，学生才能深刻地体会到知识中所蕴含的学科思想和观念，使学科核心素养得到充分发展。 　　下面，就以高中化学人教版选修4“电解质溶液”的两种教学设计思路做一个横向对比，探讨基于知识点的单元教学设计与基于学科核心素养的教学设计有何不同。 　　二、“电解质溶液”两种教学设计思路 　　1.传统方式的教学单元设计思路 　　（1）考点要求 　　①区分强弱电解质，了解强弱电解质溶液中的电离和导电情况。 　　②能进行简单的pH值计算，以及掌握pH值测定的常规方法。 　　③理解盐类水解本质，书写盐类水解方程式，判断盐溶液的酸碱性。 　　④理解弱酸、弱碱、强酸弱碱盐、强碱弱酸盐等在水溶液中的电离和水解平衡，能利用相关平衡常数进行相关的计算和推理。 　　⑤理解难溶电解质沉淀溶解平衡规律，能写出溶度积表达式。利用勒夏特列相关平衡移动原理对沉淀转化进行分析和研究，解决生活中实际问题。 　　（2）落实考点要求 　　①电解质、非电解质，强电解质、弱电解质 　　理清电解质和非电解质之间的区别和联系，学会如何判别强弱电解质。 　　②溶液的酸碱性和溶液pH值计算 　　认识一个基本不变：相同温度下，水的离子积常数不变；但随着温度升高，水的离子积常数减小；掌握两种测量方法：定性测定（酸碱指示剂法）、定量测定（pH试纸法、pH计法）；进行三个比较：溶液的酸性、碱性、溶液的pH值；注意pH使用的两个误区，溶液呈中性的判定条件；区别溶液中c（H+）或c（OH-）与水电离出来的c（H+）或c（OH-）；会计算酸碱单一溶液以