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建构导读用英语教学模式 　　摘要本文旨在研究建构“以学生为主体,以教师为主导,以创新为主线,以运用为目标”的“导、读、用”英语教学模式,实现教学过程的优化,充分体现英语教学“多层次、快节奏、多信息、高密度、重操练”等特征,调动学生学习英语的积极性和主动性,提高英语课堂教学效率和教学质量。 　　关键词“导、读、用” 教学效率 　　中图分类号:G633.4文献标识码:A 　　 　　高中英语教学侧重于培养学生“听、说、读、写”能力的培养,在英语课堂教学中,能否让学生真正成为知识的主动建构者,关键在于教师是否能营造一个良好的、有利于互动的教与学的环境。高中英语课堂“导、读、用” 教学模式(如图)突出学生在英语课堂教学中的主体地位,强调教师是学生知识建构的帮助者、引导者与促进者,而不是知识的传输者与灌输者。该模式在充分考虑学生的心理因素、学习兴趣、学习策略等因素的基础上,促进课堂教学中学生、教师、教学信息、学习环境四个要素相互作用、相互联系,优化教学过程以提高教学效率和质量。 　　 　　1 “导”――整体感知 　　“导”包括“导入、引导、疏导”,在教学中起着吐故纳新和承上启下的作用。导入,主要是指新课的导入,目的是激活学生总的前结构――学生个体已有的全部知识和体验。引导,即教师根据教学目标设计教学步骤,使学生在教学过程中层层深入,最后达成目标的过程。在这一过程中,教师要对学生的疑难进行排除,即疏导。 　　1.1 设置情景――“导”出氛围 　　创设英语教学情境,吸引学生注意力,激发兴趣,让其感受语境、逐步产生心理共鸣,积极参与教学过程,主动运用所学英语知识进行协作、会话,从而形成意义建构。例如Module2 Unit4 Wildlife Protection的教学中,教师可以先让学生欣赏Jackson的Flash短片 “Saving the earth”,要求学生在观看的同时注意寻找到几个问题的答案:①What animals are in danger in the flash?②Why are they in danger?③What is Jackson’s purpose in singing such a song?使学生真切地感受到地球所面临的困境,思维处于兴奋和活跃的状态,积极主动地对问题进行探究。在此基础上,教师进一步提问: Do you want to know about our home―the earth? 激发学生的求知欲,顺利过渡到下一步学习。 　　1.2 设计“生活化”提问――“导”出活力 　　根据学生当前的知识基础和生活经验,创设运用知识进行相互交流的机会,引导学生主动参与、主动实践和主动研究。Module 3 Unit 2 Healthy Eating的教学恰好安排在学生寒假结束后,教师可以从学生春节的饮食活动入手,先让学生运用联想法,进行Brainstorm,说说各自在春节期间享受的美食,然后呈现大量的食物图片,并设计讨论环节,让学生谈论“哪些是健康食品,哪些是垃圾食品,为什么?”和“如何养成健康的饮食习惯?”等。这些“生活化”问题易激发学生的参与兴趣,有效促进个体之间的知识交流和更新,并为接下来的阅读教学搭起知识框架。 　　1.3 铺垫知识――“导”出创造性 　　教师要根据学生知识储备和认知结构,引导学生用已有的英语知识来独立思考问题、解决问题,形成自己的思路和结论,在发挥学生自主性的同时,发展了学生的创造性思维。例如,Module3 Unit1 Festivals around the World, 本单元的中心话题是“Festivals”,在进入Warming Up Listening教学前,可让学生介绍搜集的世界各地的节日,陈述节日时间、内容及庆祝方式,比较国内外节日的异同并分析原因,引导学生积极体验和感受节日的意义和乐趣,增强对中西方文化差异的敏感性和鉴别能力;然后要求学生根据自己的喜好并综合考虑语言、文化和社会因素来设计节日,确定其日期、内容和形式,阐述和说明设计理由,创造性地进行语言学习。促进课本知识和学生已有知识的有机交融,有利于Warming up的进一步展开。 　　2 “读”――新知习得 　　“读”,目的是培养学生正确获取篇章信息的能力和技巧,英语阅读速度的快慢和文章理解程度的高低与阅读策略和能力密不可分。高中英语课文阅读不仅要求学生学习词汇、语法等语言知识,更重要的是要求学生掌握阅读策略,养成良好的阅读习惯,逐步提高阅读能力,为语言学习的可持续发展奠定基础。 　　(1)略读。目的是了解阅读材料的主要内容,形成对一篇文章的粗略印象。略读是通过快速浏览迅速掌握主旨大意,学生不需要逐字逐句透彻理解整篇课文,其具体训练方法有:识别关键词,利用对关键词的