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建构基于生态环境园本课程 　　摘要：基于生态环境的园本课程需要幼儿园根据本地的环境特性来开展课程建设，在“以生态文化为依托，以生活活动为主线，以幼儿和谐成长为取向”的课程理念指导下，采用“统筹兼顾”“由表及里”和“分综结合”等课程总体构建策略；在具体组织和实施中采用“观察―引导”“动手―体验”和“表演―升华”三种模式。以保证基于生态环境的园本课程建设的质量。 　　关键词：园本课程；生态环境；课程开发 　　 　　生态环境是幼儿园园本课程开发和建设过程中的一个重要依托。我国2001年的《幼儿园教育指导纲要(试行)》就明确指出：城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育；教师要根据本《纲要》，从本地、本园条件出发，结合具体的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活执行。这是园本课程、区域课程、乡土课程等近年来在幼教领域发展起来的原因之一，同时也为构建适合我们自己的幼儿园课程和教育形式提供了广阔的空间和支持。 　　 　　一、园本课程建设中应重视生态环境资源 　　 　　(一)园本课程建设应充分考虑本地生态环境要素 　　当前幼儿园进行的园本课程开发不乏有较为成功的探讨，但也有许多幼儿园仅仅是赶潮流，将课程建设形式化，还有些幼儿园持着急功近利的思想，将园本式的教育异化成了特色技能的培养和特色课程的开设，对幼儿进行某一方面技能的强化训练。课程研究和开发的目的是幼儿的发展而非课程本身，因此如何更新园本课程内容，丰富园本课程内涵，拓展课程资源的来源，成为幼儿园园本课程开发研究的必然趋势。 　　理论上讲，幼儿园教育资源是无时不在而又无时不有的，它不仅仅存在于幼儿园内部，还来源于广阔的自然界、人类社会，基于生态环境视野的教育资源观更贴近于儿童的生活，也更有利于对儿童进行教育。我国老一辈学前教育专家都极力强调环境和与环境相结合的活动在儿童教育中的重要价值。如陈鹤琴持有“大自然”“大社会”的活动课程观。实际上，强调学前儿童与学前教育内容来源的关系，是当今世界教育人本化的要求，注重从人自身出发，并把人的发展作为教育的目标，体现了教育的时代特征，符合教育中的人道主义理想。这同时也是我们长期以来孜孜以求的教育改革和教育理想之所在。 　　遵义地处西部，其经济发展和人们的教育观念相对东部地区还较为落后，教育资金缺乏，但却有着各种可以利用和开发的优势教育资源。为此，根据目前幼儿园园本课程发展现状和大的教育背景，我们认为利用现有资源创设儿童教育的有效形式不仅能缓解西部幼儿园建设中的资金不足问题，也能更好发挥西部幼儿园现有的人力、物力的实效性，同时也能提升广大教育工作者的教育理念，实现教学教法的创新，稳步推进素质教育，为西部欠发达地区提供优质的儿童教育的新思维和新形式。 　　 　　(二)遵义地区丰富的生态环境教育资源蕴含着园本课程开发和建设的巨大潜力 　　一般而言，幼儿园课程资源的选择和利用，多受制于课程开发者的课程思想、教育观等多种因素的影响。大多数课程开发者对更为隐蔽的、具备多元价值的社会课程资源、园外课程资源常常未能充分挖掘。因此，在园本课程建设中，善于发现并利用幼儿园周围的优势的课程资源，已成为课程建设的一个重要方面。 　　所谓优势的课程资源是指要符合课程资源选择的几个原则：首先是效率性原则，即课程资源的利用对幼儿园而言无须较大的投入，即可取得一定的教育效益；其次是生活化原则，即课程资源的利用和开发要能自然的融入儿童的日常生活，并能与一定的教育目标紧密联系；三是趣味性原则，即课程资源的开发本身要能激发儿童探索和合作的热情和动机，在呈现形式和内容选择上要简明易懂，灵活多变。只有这样，我们才能保证园本课程资源的开发更具适宜性和发展性，更有效的达成我们的教育目标。遵义地区拥有丰富的人文和自然资源，其多样性、丰富性和独特性为园本课程资源的开发和选择提供了充足素材，同时也体现出了独特的教育资源优势，非常有利于不同的幼儿园选择合乎自身发展需求的课程资源。 　　 　　二、因地制宜，探索具有特色的园本课程 　　 　　(一)园本课程建设的核心理念 　　我们首先确立了“以生态文化为依托，以生活活动为主线，以幼儿和谐成长为取向”的课程理念。这里的生态文化指的是幼儿园所在地的自然生态和文化氛围方面的资源，包括风土人情、文物古迹、饮食文化、民间艺术等。充分利用这些资源一方面能为幼儿提供亲切自然、直接感受的本土文化，同时也能使幼儿滋生对家乡的热爱；生活活动指的是在课程实施中，始终以幼儿乐于接受的活动的形式去引导幼儿参与；和谐成长是指课程的实施将促进幼儿的“成人”与“成才”。正如陶行知先生所说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育……他头上顶着青天，脚上踏着大地，东南西北是他的围墙，大千世界是他的课堂，万物变化是