建构基于儿童艺术素养教育新范式.docVIP

建构基于儿童艺术素养教育新范式 　　摘要：苏州市平江实验学校自二十世纪九十年代，对艺术教育进行研究。近二十年，始终坚守，不断突破，连缀成线，形成品牌。学校以“文化统领、以美育人、项目带动、铸炼品牌”为总体思路，通过艺术教育理论研究，遵循艺术教育规律，大调研、大比较，梳理、实践、总结、提升，形成艺术教育体系，建构基于儿童艺术素养的教育新范式。 　　关键词：建构；儿童艺术素养；新范式 　　中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）S1-0011-04 　　苏州市平江实验学校以学生发展为本，探寻艺术教育意义，把握艺术教育本质，运用艺术教育的理念和精神，建构艺术教育新范式，促进学生全面发展。 　　一、百年文脉，臻艺术之境 　　（一）传承厚重文化 　　苏州市平江实验学校坐落于苏州古城东隅，是苏州古代三大学宫之长洲县学所在地，校史可追溯到南宋咸淳元年（1265年），是七百五十余年文脉传承之地。学校以百年校训“德润文光”为核心价值文化，制订《学校文化建设纲要》，通过前瞻性“顶层设计”，整合操作系统，形成文化机制，彰显文化个性。 　　（二）坚实艺术根基 　　二十世纪九十年代，学校在全市首创德育卡通形象银杏娃，成为当时苏州市最早推出校园艺术卡通形象的学校。2009年，苏州市首个未成年人艺术素质教育基地落户学校。2010年，《双轨制艺术培养新模式》入选了苏州市社会主义精神文明建设“十大新人新事”。2013年，《双轨制艺术素质教学模式》获得了江苏省教学研究成果二等奖。2014年，学校成为江苏省素质教育基地。2015年，“建构‘人人参与，个性发展’的小学艺术教育课程体系的研究”被立项为江苏省教育科学“十二五”课题。2015年，“儿童艺术核心素养的探究与实践”被列为江苏省首批基础教育前瞻性教学改革实验项目。2016年，艺术课题获得了苏州市首届教学研究成果特等奖。 　　二、定位前沿，显艺术之韵 　　（一）艺术理念前瞻 　　1.艺术教育为每一位学生美好人生奠基。学校探索小学艺术教育课程校本化发展与改革之路，打通国家课程与校本课程，满足学生艺术发展的不同需求，提高学生的审美能力，修炼艺术气质，追求艺术境界，使学生的生活因艺术而幸福完整。 　　2.提升每一位学生全面发展的综合素养。学校以学生发展为本，从重视“知识技能” 转化为“核心素养”的培养，彰显“人人都是艺术人，人人都是艺术家”的理念，让每一位学生能全身心享受艺术的美感与快乐。 　　3.为每一位学生的个性发展提供可能性。学校遵循艺术教育和学生发展的多样性，多角度、多方位、多层次地为学生提供平台和机会，使学生的艺术兴趣得以激发，特长得以展示，人格得以完善，促进学生在全面发展的基础上实现个性化发展。 　　（二）艺术实践创新 　　1.准确提炼艺术素养。艺术素养指儿童通过艺术学科的学习，识别自然与生活中的艺术要素，理解艺术价值，发展艺术思维，习得艺术技能，感受多元艺术文化，即“感受美―欣赏美―创造美”。 　　2.建构艺术教育范式。学校通过课程目标的多层化，课程设置的多类化，课程实施的多样化，课程拓展的多元化，课程评价的多维化，形成艺术教育的体系，建构艺术教育的新范式。 　　3.形成艺术文化特色。学校通过建构艺术教育新范式，使“人人都是艺术人，人人都是艺术家”的理念深入人心，彰显学校独特的艺术文化特色。 　　三、创新设计，博艺术之雅 　　（一）课程目标： 探寻艺术素养， 构建艺术教育体系 　　学校在巩固传统文化之本的基础上，挖掘艺术文化积淀，深入研究艺术教育，明晰艺术培养的目标，追求“让每一个学生得到与其个性相适应的最大发展”的课程理想，全面提升每一位学生的艺术素养。 　　学校以提升学生艺术素养为总体目标，围绕一个核心、两个维度、四种能力，构建艺术教育体系。“一个核心”即以艺术审美为核心，“两个维度”即欣赏与表现两个维度，“四种艺术能力”即对艺术的感知、体验、理解、创作。学校通过艺术教育体系，让学生理解多元艺术文化，发现美；体验多种艺术样式，感受美；掌握艺术知识技能，享受美；参与艺术活动实践，表达美；运用艺术表现方法，创造美。 　　（二）课程设置：整合拓宽，以多元化的课程组合提供给学生不同指向与不同层次的艺术课程 　　学校设立三种不同类型的课程，即基础型课程、拓展型课程、提升型课程。 　　1.基础型课程就是国家课程，即国家规定的音乐、美术两门艺术课程。学校开齐开足基础型课程，培养学生基本的艺术素养。 　　2.拓展型课程分必选的艺术启蒙校本课程和学生任选的艺术兴趣小组课程。艺术启蒙校本课程中一至六年级都设置了校本补充的《银杏娃之歌》《银杏娃之舞》《银杏娃之画》《银杏娃之竖笛启蒙》和《墨香》，内容呈螺旋式上升，扩大教学的广度和深度