小班幼儿坚持性发展个体差异研究.docVIP

小班幼儿坚持性发展个体差异研究 　　【摘要】通过工具创新任务和《注意坚持性》分量表对44名小班幼儿的坚持性进行了测评，结果表明：（1）幼儿的坚持性发展总体达到中上水平。（2）幼儿的坚持性发展可分为四种不同类型：优秀型、良好型、一般型和滞后型，各类型之间个体差异显著，且随年龄增长差异呈扩大趋势。（3）幼儿坚持性发展的性别与年龄差异不显著。研究者据此提出了支持幼儿坚持性品质发展的教育和政策建议。 　　【关键词】小班幼儿；坚持性 ；个体差异 　　【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2018）01/02-0055-06 　　一、引言 　　对长远目标的持续热情与不畏困难的坚持性品质，受到当前研究者与实践工作者的较高关注。〔1-3〕坚持性（Persistence）是指个体在挑战情景下，任务导向行为的持续性；〔4〕也可说是在某种困难情境中，为达到目的而持续克服困难的倾向。〔5〕它既表现为较长时间地保持注意――注意的坚持，又表现为面对困难或失败时的坚持不放弃――努力的坚持。这两者都是坚毅（grit）品质的主要体现。〔6〕我国《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，要注意培养幼儿的好奇心与主动性、坚持性与专注力等良好学习品质，并指出，这些品质是幼儿终身学习与发展所必须的，是幼儿健全人格形成和终身学习的坚实基础。已有研究表明，坚持性品质与儿童的入学准备水平、〔7〕智力与创造力发展、〔8〕学校适应能力〔9，10〕等积极结果密切相关。反之，坚持性不足是早期破坏性行为以及由此引发的社会情绪问题与学业困难的预测变量。〔11，12〕 　　“在幼儿园和学校，不同儿童的坚持性差异很大，有的儿童遇到困难能够积极探索问题解决方法，有的儿童却轻易放弃、逃避退缩”。〔13〕研究发现，幼儿园小班时坚持性水平发展的差距到小学一年级时可翻一倍。〔14〕当前我国幼儿园阶段儿童的坚持性品质发展有怎样的个体差异呢？目前，国内外有关“坚持性”的研究多以青少年儿童为主，缺乏对幼儿园阶段儿童坚持性品质发展个体差异的深入分析。最大程度地捕捉儿童早期发展中的差异性特征是提供个性化教育支持的必要前提，也是避免儿童出现学习与行为问题的重要保障。众所周知，3～4岁儿童处于自我调节能力发展的敏感期，如果能有效帮助他们学会调节自己的注意与努力，使其获得克服干扰与困难的习惯与品质，那么就可为其日后的学习与成长打下坚实的基础。但遗憾的是，当前我国的幼儿园与家庭教育实践中，对幼儿学习品质的重视还远远不够。本研究旨在从一定程度上弥补当前国内外关于小班幼儿坚持性发展个体差异研究的不足，并引起人们对年幼儿童坚持性等学习品质培养的重视。 　　二、研究过程 　　（一）研究对象 　　本研究以江苏苏州市某幼儿园随机抽取的2个小班的幼儿为研究对象，最终的有效样本为44人（男孩22人，女孩22人），年龄范围为38～49月龄（3.2岁～4.1岁），平均年龄为3.7岁。 　　（二）研究工具 　　1.基于任务完成的探索时长测评 　　本研究通过设计工具创新任务，即通过设计有一定挑战性的问题情境，考察儿童在此情境下为解决问题而表现出的坚持程度。该任务能充分反映儿童在“是否乐于接受挑战，能否持续坚持探索，能否专注当前任务”等方面的个体差异。测试结果表明，13.6%的儿童能成功完成任务，90%的儿童选用了目标工具，22.7%的儿童对目标工具进行了加工。这进一步证实，工具创新任务既有一定的挑战性，又能有效反映儿童在问题解决过程中的坚持性。已有研究大多以探索时长为坚持性的评价标准，即幼儿持续探索的时间越长（以秒为计时单位），坚持性水平越高。 　　2.基于量表的坚持性发展的教师评定 　　本研究运用《学前儿童学习行为量表》（Preschool Leaning Behaviors Scale）中的《注意坚持性》（Attentional Persistence）分量表，测评幼儿在日常学习活动中的坚持性发展水平。研究者报告，该量表可用于教师评定幼儿过去2个月里的学习行为表现。〔15〕经检验，其中的分量表具有良好的内部一致性信度（Cronbach’s α系数为0.894）、评分者信度（两位教师评分的相关系数r=0.706，p0.001）、内容效度与结构效度（各项目与分量表均显著相关，分量表与总量表的相关系数r=0.855，p0.001）。分量表中文版共7??项目，如“在学习活动中能表现出与其年龄相符的坚持性”“注意力不容易集中”“坐立不安、爱扭动”“容易分心或找分心的人和事”“容易中途放弃”等；分量表采用三级评分法，即“大部分时候这样”“有时候这样”“不这样”，最低分为1，最高分为3（反向题统一转向），得分越高，表明坚持性水平越高。 　　（三）数据统计与分析 　　所有数据通过SPSS1