小班幼儿欢乐情绪养成在有效教学中实践策略.docVIP

小班幼儿欢乐情绪养成在有效教学中实践策略 　　“教学”指能够使学生学习的教育技巧和策略，它涉及到教师和幼儿间的相互作用过程，也包括学习环境的某些准备(如具体的学习环境、家庭和社区的活动等等)。“有效教学”的效标是幼儿发展结果，是根据幼儿在认知和社会性行为发展的测评结果来确定研究样本。 　　对于小班幼儿的有效教学，如何让刚刚度过“断奶期”的宝宝在新环境中与教师互动进行有效教学？影响有效教学的基本因素――快乐情绪，有了快乐的、主动的情绪，才能进行“有效”的教学，才能不被幼儿主观上排斥。小班幼儿欢乐情绪的养成，成为我们研究的新问题。 　　一、小班幼儿的欢乐情绪养成是有效教学中的基本因素 　　情感，指人的喜、怒、哀、乐等心理表现。欢乐情绪就是人对幸福的感受和快乐的体验，它来自主体需要和生活感受的综合反应。小班幼儿在新环境中表现的非快乐情绪――有个别幼儿还存在哭闹现象、害怕上幼儿园，有的幼儿在遇到挫折时（生活自理遇到困难――穿衣、如厕，与同伴发生矛盾――争抢玩具）容易情绪化，还有的幼儿对于幼儿园组织的各项活动不感兴趣、较孤僻……这些非快乐情绪阻碍了一日保教，幼儿在生活、运动、学习、游戏中无法进行有效的教学。 　　快乐是幼儿最基本的肯定性情绪之一，它在幼儿生活中有重要意义。快乐使幼儿成为心理功能完备的人，对他健康个性的成长极为重要。在快乐中包含着力量、魄力和信心的体验。因此，快乐是一种动机力量，有利于个人成长。当小班幼儿在小猫钓鱼游戏中，成功的钓到小鱼时，他体验到成功的喜悦，从中得到快乐和信心。这种信心是一种自我肯定，蕴涵着一种力量和魄力。幼儿游戏和学习活动中所获得的成功的喜悦是他们继续学习和活动的真正动力。所以，小班幼儿的欢乐情绪养成是有效教学中的基本因素。 　　幼儿欢乐情绪的来源是需要的满足。在可能的条件下，要给幼儿创造安全的环境，建立一种独特的自然―社会性人际关系，使幼儿能生活在快乐、融洽的教学环境中，从而能顺利开展有效的教学。 　　二、小班幼儿欢乐情绪养成在有效教学中的实践策略 　　1.与环境之间的策略： 　　（1）教学环境对欢乐情绪的培养，对积极的学习态度有着促进作用。 　　▲温馨之家（娃娃家）：为了稳定小班个别幼儿的情绪，创设了“温馨之家”，布置成家的样子让幼儿能到“家”里去感受家的感觉。在“家”中贴一些全家照、妈妈的照片，放些喜欢的玩具，抚平幼儿恋家的情绪。 　　▲心情角：在我们的教室门口创设了心情角，放置了一些表情娃娃（笑、哭、生气、难过），在晨会活动中进行交流。贴“笑”的幼儿让他的快乐与同伴共同分享，贴“哭”的幼儿教师通过询问知道原因，共同帮助他，使他以积极快乐的情绪投入到一天的生活学习中去。 　　▲音乐角：让幼儿仿佛置身于一个如诗如画的童话环境中，对陶冶幼儿的性情起到很好的作用；经常播放一些轻松舒缓的音乐，对缓解幼儿的紧张情绪有一定的作用；给幼儿一些敲敲打打的乐器，让幼儿的情绪得到释放。 　　▲健身房:有的幼儿遇到不开心的事就显得过分郁闷或过分悲伤，甚至过分任性撒娇。而有些幼儿兴奋起来就不能控制自己，简直有些得意忘形。这些都是消极、错误的表达情绪的方式。特别是一些男孩子喜欢用一些拳打脚踢的攻击性行为来表达自己内在的情绪，既不利于自身发展，又充满了伤害性。我们就为他们放置了一些“沙袋”“勇敢者道路”，让幼儿用没有伤害性的方式宣泄攻击性情绪，既满足了幼儿的需要，又撩起了他们的欢乐心情。同时又使幼儿学会了用适当的方式表达自己的情绪，消除了行为与心理上的不健康现象。 　　（2）精神环境对欢乐情绪的培养, 以愉快、喜悦的情绪感染幼儿。 　　▲教师的欢乐情绪：幼儿教师是幼儿最直接相处的示范者，幼儿教师的言行、对待事物的态度，影响着幼儿心中的教师形象。也许我们某句话、某个动作会影响幼儿一天的情绪，甚至挫伤幼儿幼小的心灵。多为幼儿讲一些笑话、小幽默，使幼儿轻松愉快。因此，我们要有意识地以愉快、喜悦的情绪去感染他们；应对幼儿充满挚爱之情；应该能够自觉地站在幼儿的角度观察事物、思考问题，要适合幼儿的情感体验。教师本身应该对生活充满无限的乐趣，乐于敬业与奉献。如果每个教师都能沉浸在欢乐和幸福之中，那么这种美好的感受就会溢于言表，从而感染到身边的幼儿。 　　▲创设宽松欢乐的氛围：创设一个自由、平等、和谐的环境氛围。我们要时刻把幼儿视为一个独立的人，给予幼儿足够的自由度；经常与幼儿做朋友似的沟通。在教育幼儿时，必须尊重他们、说服他们，采用正面教育。例如：“请你们去喝水”“请大家坐端正”“你真棒，画得真不错，如果再多选些颜色就更漂亮了。”等等，要让他们自然滋生积极情绪，在情感上把幼儿当大人一样尊重，在心理上把他们当作幼儿来理解，这就是我们每天应该给予幼儿的关注和呵护。 　　▲恰当满足幼儿的需求：幼儿有生理和社会