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小班教学现状反思 　　【摘要】随着人们对教育质量日益关注，教学组织形式，尤其是课堂教学的规模成为人们关注的焦点。无论是就教育质量的提高，还是就学生个性的发展，都有着非常重要的影响。我国部分发达城市和地区，已经开始致力于推行小班教学的管理模式，但就从全国范围来看，班级规模仍然偏大，这在一定程度上成为制约教育质量的瓶颈。所以小班教学有必要成为教育改革的一个方面。相对于大班教学模式而言，小班教学的优势很明显，对学生来说，尊重了学生的个性差异，能充分发挥学生主体性及潜能、激发学生的学习动；对教师而言，更有利于教师主导作用的发挥。 　　【关键词】班级规模；小班教学；个体差异；教学效果；教学优势 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0094-02 　　一、小班教学的界定 　　“小班”与“班级规模”这一概念紧密相连，可以说“小班”的概念是在“班级规模”这一概念得到重视之后提出。然而对小班人数的界定不同国家和地区的人们观点并不相同。班级规模多大才是最合适的，对此不同国家的观点也并不一致。日本国立教育政策研究所的一项调查结果表明，中小学班级规模以不超过20人为宜，认为这种规模学生的学习能力相对较强。美国田纳西州的STAR实验，是著名的小班教学实验，实验结果确定小班人数为13～17人为宜，并以此为依据在全国统推广，同时这一研究对欧美国家以及其他地区都?a生重要影响。而我国学者一般将小班的规模界定在30人以下。由此可以看出，不同国家由于发展水平不同，对小班学生人数的理解也存在具体差别。 　　小班教学从字面上看，就是指在规模较小的班级中进行教学。其实质属于教学组织形式的范畴。小班教学作为一种教学组织形式，是针对班级授课制的弊端进行的改革，是对班级教学的完善和发展。班级人数减少后，教学活动会发生一系列变化：一是教学空间扩大；二是学生的课堂参与度增强，师生互动更加频繁；三是教学内容和方式更加灵活多变。而这一系列变化，无疑对于教育教学和学生全面发展都有重要的促进作用。 　　二、我国小班教学现状 　　20世纪90年代中期小班教学在我国的兴起，伴随着“小班”的出现，人们才开始意识到班级规模的重要性。而此时，我国关于班级规模的研究只停留在表面的人数多少上的形式方面研究，关于它本身的作用或与其他因素关系的相关研究几乎没有进入研究者的视野。随着我国计划生育制度影响逐渐明显，学生入学人数逐年递减，客观上使得班级规模缩减成为小班。另外，随着素质教育改革的深入开展，让每个学生都能享平等的教育，尊重学生的个性差异成为教育界的指导思想，这在客观上也为小班教学的实施和推广提供了条件。20世纪90年代中后期，我国上海、北京、浙江等经济发达地区的部分学校开始小班化教学实验，取得了一些初步的探索经验，并产生了一定的社会影响。 　　目前我国小班教学的实施主要集中在经济发达地区。而从全国范围来看，大班现象依然普遍存在，小班化教学的推广和实施并不乐观。这主要有主客观两个方面的原因：一是教育工作者对小班教学的认识不足，还只停留在感性层面，小班教学引起的实质变化，对于教育教学和发生发展的影响并没有被他们所认识。目前我国在小班教学方面的研究还不成熟，也是制约教师对小班教学认识不足的重要原因。二是学校办学条件的客观存在。长期以来的大班教学现状，使学校教师人数和教室数量并不能满足小班教学的需要，因此，学校规模和教师人数成为学校推行小班教学的客观条件。 　　三、小班教学的优势 　　小班教学形式的出现是社会发展与教育自身进步的必然结果。通过扩大班级规模来批量生产所需人才的情况已不能满足学生差异化发展需求，也不能实现教育目的，因而缩减班级规模似乎为教育的发展提供了新的契机。小班教学能够充分发挥人的主体性，促进学生在教学活动中的交流合作，更能够根据学生的个体差异，进而实施因材施教。小班教学的优越性具体表现在以下四个方面： 　　（一）尊重学生的个体差异，有利于学生个性发展并提供了学生健康成长、发展的空间和条件。哈佛大学心理学教授加德纳提出的多元智力论则认为：每一个学生都拥有九种智力，即语言智力、音乐智力、数理逻辑智力、空间思维智力、肢体运动智力、交际智力和自我反省智力等，而且每项智力都可以发展到很高的程度，关键在于如何引导。在他看来，过去智商的测定是很片面的，学生之间的确存在差异，但这并非优等生和差生的区别，而是不同智力趋向的差异而已。而小班教学则为学生潜能的发挥、个性发展的实现提供了广阔的空间。小班教学由于人数的减少、时空的重新组合，使教师可以有更多的时间，从不同的侧面更好地观察学生，更深入地了解、分析学生。据此，可以利用教师期待的积极作用，根据学生的个性差异和个体能力优势实现学生个性发展，促使学生充分发挥自身的特有智力