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师范院校实施全程化就业指导实践探索 　　【摘要】师范院校实施全程化就业指导，应突出师范特点，以就业力的三个要素为主线，以提升师范生的职业规划能力、教师技能、教师职业素养为目的，建立“四阶段”就业指导模式，使就业指导系统化、专业化。 　　【关键词】师范生；全程化；就业指导 　　 　　2000年以来，我国师范教育的体制和师范生就业方式发生了巨大变化。首先是体制上由三级师范到二级师范的体制变迁，使师范生失去了中等师范学校的教师岗位；其次是教师资格准入向社会化的变迁，师范生失去了资格上的优越性；第三是作为事业单位的中小学，执行“逢进必考”进人政策，师范生和其他相关专业的学生实施“同场竞技”。变迁的结果使高等师范教育毕业生就业特点逐步消失，师范类和非师范类毕业生就业日益趋同。造成师范生就业竞争日益激烈，就业形势日趋严峻。高等师范教育必须以提高师范生的就业竞争力为重点开展就业指导，才能保持师范性特点，才能提高师范生的行业就业率。 　　大学生就业竞争力，是指大学生作为竞争主体运用所学的专业知识技能、所积累的人文科学素养与竞争对手博弈，争取、适应意愿就业岗位、满足社会需求时所表现出的综合能力，包括就业岗位获得能力和岗位适应能力。前者是后者的结果和表现，后者是前者的前提和实质。就业竞争力包括职业规划的能力、专业知识应用的能力和可迁移技能等。四年制本科师范院校开展就业指导，应实施全程化、多元化的就业指导，针对不同年级大学生身心与职业发展特点，内容应各有侧重[1]。教育部办公厅关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知（教高厅〔2007〕7号），对《就业指导课程》的内容、功能、教学方法、评估方法做了明确的规定。 根据上述原则，笔者提出并实施“四阶段就业指导法”的探索，取得了一定的成效。具体如下。 　　 　　一、第一阶段：一年级学生有职业目标――开展职业规划训练 　　 　　从师范生毕业后一年内的任职情况来看，新教师职业生涯初期有明显的不适应感，已经逐渐成为新教师群体中比较普遍的现象。这些不适应主要是源于新教师从师范生到教师的角色转变过程中职业心理准备的不足[2]。这种问题来自于师范教育本身，因此，提升师范生就业竞争力和师范生职业适应能力应从师范教育入手，必须及早的对师范生开展职业规划教育，使他们及早做好职业心理准备。 　　在一年级下学期，在大学生对自己的专业知识有所了解的基础上，开展职业意识训练和职业规划训练。 　　首先，要组织学生学习职业生涯规划理论部分的核心内容，包括五方面的内容：1.职业规划基本理论：帕森斯的特质―因素论、霍兰德的类型论、舒伯的生涯发展理论。2.认识自我的方法：认识自我职业兴趣、价值观、能力、性格等。3.了解职业属性：了解本专业就业岗位的特点和特殊要求。4.职业抉择方法：常用的职业抉择的类型；利用《职业抉择平衡单》抉择。5.生涯规划与生涯管理的方法：生涯规划的步骤、生涯管理的基本方法。 　　其次，要使每个学生都要撰写《职业规划设计书》。并对撰写职业规划设计书提出明确的要求：1.职业规划设计完整性。内容要求真实、完整，分析透彻，主要包括自我认知、职业认知、职业定位、实施路径、评估与调整等五个方面。2.职业定位的可行性。目标确定和路径设计要符合自身和外部环境实际，不主观臆想，要合理规划，操作性强。3.职业规划设计的合理性。要求思维缜密，科学合理，分析有深度，要有一定的分阶段目标，尤其是近期（大学至毕业后五年）目标规划，分析要具有说服力。4.职业规划设计的创新性。创意新颖，能充分体现个性而不落俗套，能充分展现大学生朝气蓬勃的精神风貌。5.职业规划设计的逻辑性。规划逻辑清晰、组织合理，准确把握职业规划设计的核心和关键。 　　第三，做好个人生涯管理。教育学生要严格履行职业规划的内容，一步一步的落实到行动中。一年一评估，并根据实际情况可以进行适当的调整。 　　 　　二、第二阶段：二年级学生有职业意识――开展职业意识训练 　　 　　伴随专业知识的积累和教育学科知识的学习，为二年级学生开展职业意识的训练创造了条件。根据个人职业规划的目标职位，有针对性的开展职业意识训练，主要包括通识性职业意识训练和岗位工作意识训练，通识性职业意识训练主要包括：1.责任意识训练；2.服务意识训练；3.规范意识训练；4.质量意识训练；5.团队合作意识训练；6.沟通能力训练等。岗位工作意识训练是根据个人职业规划的目标岗位而开展岗位意识训练，作为未来的教师，还必须具备教师职业素养，如：道德素养、文化素养、教育素养、处事素养等，具有爱心、耐心等教师的特殊职业素养。最终达到高乐群性、高智慧性；适度的责任性、适应与焦虑性、稳定性，心理健康状态良好，新环境成长较好，基本符合“师范人格”特征之一的内在和谐性[3] 。 　　职业意识