平行研究启示下语文阅读教学.docVIP

平行研究启示下语文阅读教学 　　摘 要：借助比较文学中平行研究的文学比较研究思路，在语文阅读教学中进行横向比较阅读教学，具体进行了三方面的尝试：作品题材内容主题等方面的横向比较阅读；作品体裁、艺术风格、表现手法等方面的横向比较阅读；作品语言运用方面的横向比较阅读。 　　关键词：平行研究 阅读教学 横向比较 　　 　　平行研究是比较文学研究的基本方法之一，它是对并无直接影响交流或无法证明因果联系的不同国家、不同民族文学、不同作家作品在其主题、观念、文体、风格、题材等各方面的异同作比较研究。平行研究从具体的文学现象出发，通过对没有直接交流联系的具体作家作品的比较研究，理清它们之间存在的类似性和相同性，探讨文学艺术的本质规律和人类文化发展的共同规律，同时通过同中之异的研究，加深对不同系统的文化特质的认识，从而对各自民族的文学以更加自觉的把握。平行研究重在研究文学的本质，找到文学的普遍性和独特性。 　　“平行研究”的这一文学比较研究思路，对我们的语文阅读教学无疑是很有启迪意义的。这些年来，随着研究的不断深入和发展，比较文学理论在一些领域越来越为人们所承认。新课改实施以来，比较文学的相关理论同样受到语文教学界的关注，不少老师运用比较文学理论研读、鉴赏文本，取得了不小的成果。在语文学科教学中引进比较文学观念从事教学活动，特别是利用比较文学的比较方法去研读、分析课文，以求拓宽视野，培育自觉比较的思维能力，增进学习热情，对于突破现行语文教学中亟待改革的传统套路，融合并促进语文教学的发展是很有意义的。 　　鉴于此，我们可在语文阅读教学中引进平行研究的比较研究思路，进行横向比较阅读教学。所谓横向比较阅读，就是运用比较文学中的“平行研究”的比较研读原理对两个或两个以上有一定的相关性或相似性的文学作品作共时性的价值关系的比较阅读，以此找出文学艺术的本质规律，加深对不同系统的文化特质的认识的阅读方法。横向比较阅读有利于拓展思维的广阔性，也有利于加深对所比较作品的理解。横向比较阅读教学主要可采用下列三种方法： 　　 　　一、作品题材内容主题等方面的横向比较阅读 　　 　　侧重于作品题材、内容、主题方面的横向比较阅读，可以是课内文章的比较，也可以是课内外文章的比较；可以是同一作家作品的比较，也可以是不同作家作品的比较。只要是题材内容主题方面有可比之处的作品均可拿来作比较。 　　1．课内作品的横向比较阅读。二期课改新编语文教材特别注重以主题结构成单元，引导探究性学习，培养学生自主收集、整理资料，在比较探究质疑中形成自己的观点的能力，从而达到拓宽阅读面，提高语文阅读能力、思辨能力的目的。如果教师在阅读教学中能经常有意识地进行一些课内作品的比较阅读，有利于调动学生阅读的积极性和主动性，更加深刻地理解读物的内容，提高阅读效果，也有助于提高学生多方面的能力。这类比较阅读可以分两种情况： 　　一是同一作家作品的比较阅读。中小学不同年级段或者同一册语文课本中选入同一作家不同作品的情况比较多，教师在教学中完全可以对这类作品作一些横向比较阅读，以帮助学生前后勾连，在互证互照的比较中深刻地理解、把握作品内涵，并养成综合比较阅读的习惯。 　　如鲁迅的小说思想深刻，蕴藉深厚，一直以来都是中学语文教学的重点。中学语文课本收录了《社戏》、《故乡》、《孔乙己》、《祝福》、《药》、《阿Q正传》等经典篇目，在教学时，如果我们能以一种整体的观点，切中鲁迅小说的主脉，透过主题的相互关联和暗合的现象，采取横向比较阅读的教学方法，应该可以在互证互照的比较中引导学生进行更为深刻的探究，以此全面、深刻地理解、把握作品内涵。有位老师在高中复习阶段对鲁迅作品回顾总结时就作了如下的比较尝试：（1）名字问题。（孔乙己与阿Q、祥林嫂比较）（2）精神问题。（孔乙己和阿Q比较）（3）看客问题。（《孔乙己》、《药》、《祝福》、《阿Q正传》中看客的比较） 　　通过比较阅读，学生走近了鲁迅，走进了鲁迅的小说世界，也领悟了作品表现病态的社会和病态的人们，表现作者“哀其不幸，怒其不争”的感情，试图以此振醒“铁屋子里的熟睡的人们”的热诚。 　　这样的比较阅读环节的安排，既培养了学生自主探究、求同辨异的能力，也让学生深层次地理解、把握了作品内涵。 　　二是不同作家作品的比较阅读。可作这类比较阅读的作品更多，教师如果在教学中注意引导学生对这些有可比性的作品作一些比较阅读，有利于加深他们对作品的认识，并拓展思维的广阔性。 　　如同时选入人教版初中《语文》第五册第五单元的柳宗元的《始得西山宴游记》和欧阳修的《醉翁亭记》，可说是两篇酒气淋漓、醉意纵横的美文。有位老师在教学第二篇课文时设置了一个讨论题：两文都是作者被贬之后寄情山水之作，而且两文中都屡次写到千古共一醉，那么其“醉”所折射的作者情感是否相同