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平衡高职院校教师工作―家庭角色冲突对策探究 　　摘要: 高职院校教师“工作―家庭”角色冲突日益严重,本文在分析“工作―家庭”角色冲突的表现和成因的基础上,从教育主管机构、高职院校、家庭和教师本人层面为平衡高职院校教师“工作―家庭”角色冲突提出相应的策略。 　　关键词:高职院校教师;“工作―家庭”角色冲突;对策 　　 　　社会学认为,角色是处于一定社会地位的个体,根据社会的客观期望,主观适应社会环境所表现出来的行为模式。当一个人同时扮演多种角色时,由于不能同时符合多种角色的行为规范,就会引起角色冲突。教师扮演着职业角色和家庭角色的双重身份,而由于两种不同角色规范的矛盾,会引发“工作―家庭”角色冲突。相对普通高校的教师,高职院校的教师工作时间虽然比较灵活,但其“工作―家庭”界面模糊,工作责任和家庭责任都要求其投入相当的精力。当高职院校教师不能很好地协调这些冲突,不能满足角色要求或期待时,就会造成心理矛盾。 　　 　　一、高职院校教师“工作―家庭”角色冲突的表现 　　 　　1.角色冲突的双向性。 　　高职院校教师工作任务繁重,这使其难以尽到对家庭的责任,或者因为家庭负担而影响工作任务的完成,这种“工作―家庭”角色冲突具有双向性,一方面,工作干涉家庭,另一方面,家庭影响工作。但是,工作干涉家庭往往高于家庭影响工作。这种角色冲突通常表现为三种形式:一是时间冲突,当“工作―家庭”角色对个人时间的需求发生矛盾时,时间冲突就会发生;二是压力冲突,当高职教师的工作压力使其产生生理或心理上的紧张,阻碍他完成家庭角色期望时,压力冲突就会发生;三是行为冲突,高职院校教师在工作和家庭中,合适的行为模式不尽相同,当这些行为模式产生矛盾,而行为调整无法完成时,行为冲突就会发生。 　　2.工作压力增大。 　　高职院校教师在工作中要谋求更好的发展机会,就得付出努力,因此工作压力会增大。从这层意义上讲,来自工作方面的要求使得高职院校教师难以充分参与到家庭生活中去。这种“工作―家庭”的角色冲突对高职院校教师的生活和工作都会产生许多负面影响,如工作倦怠、心理紧张等。同时,这种角色冲突也会影响高职院校教师对生活的满意度,影响高职院校教师工作的积极性,影响高职院校教师的职业稳定,从而诱发部分高职院校教师角色转变。 　　另外,“工作―家庭”角色冲突在男女性别上也存在差异,主要是因为社会对两性角色的传统分工和责任归属不同。一般而言,男教师的工作时间越长,工作干涉家庭的程度就越深,而女教师是通过超负荷的工作影响家庭的;男教师的工作负荷高于女性,女教师的家庭超负荷高于男性。总之,“工作―家庭”角色冲突并非静态的,而是一个持续进行的动态发展的过程。 　　 　　二、高职院校教师“工作―家庭”角色冲突的成因 　　 　　1.社会期望过高。 　　社会对高职院校教师的期望是多方面的,有专业知识、道德情操和教学与科研能力等,种种过高的期望无形中使教师的职业理想化和完美化,而忽视了教师对家庭生活的需求和责任,从而造成高职院校教师“工作―家庭”角色冲突。 　　2.工作量激增。 　　高职院校由于扩招而使得高职学生人数激增,导致高职院校教师工作量加大。据了解,有近半数的高职院校教师平均周课时达到12节以上,高出普通高校教师1/3以上,而且课程科目有的多达四门,备课量大,高职院校教师的精力与体力负荷加重。高职院校教师担任班主任的比例达到93%以上,由于高职生录取分数线较低,他们自我管理能力较欠缺,从而使得高职院校教师在教学和学生管理工作上等环节都承受着较大压力。 　　3.职业压力增大。 　　这主要表现在高职院校教师自我发展的需要上。专业调整和创办新专业迫使高职院校教师要涉及新领域,而高职院校教师在某一专业领域要达到一定的造诣,需要投入大量精力进行学习和研究,才能转变教育观念,改善知识结构。但是由于高职院校教师进修深造的机会较少,教学任务繁重,职业发展和专业发展受限制,从而使得高职院校教师待岗、下岗的心理压力加大。 　　4.科研的压力。 　　科研成为高职院校教师职称提升的瓶颈。高职院校教师在自身科研素质、科研课题申报机会和科研工作条件等方面与本科院校教师存在着较大距离,因而在开展科研工作、取得科研业绩和发表科研论文方面存在着相当大的难度。而由于晋升职称的名额有限,致使高职院校教师晋升职称的难度增大。 　　 　　三、平衡高职院校教师“工作―家庭”角色冲突的对策 　　 　　1.教育主管机构方面。 　　教育主管部门应该预测高职院校教师的需要,设计出与高职院校教师需求相匹配的政策。在制定政策时,充分协调高职院校教师的教学和科研,衡量高职院校教师的承受能力,对高职院校做出可行性指导,并制定相应的家庭支持和家庭友好的政策。 　　2.高职院校方面。 　　(