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幼儿英语教学存在问题及对策 　　摘 要 从教学内容、教学方法和师资等方面分析目前儿童英语教学存在的问题，并提出解决方案，旨在提高我国幼儿英语教学质量，实现幼儿英语教育的总体目标：促进幼儿全面发展，培养幼儿对英语和英语学习的兴趣。 　　关键词 幼儿英语；教材；教学方法；英语教学 　　中图分类号：G613.2 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2018）02-0111-03 　　1 前言 　　科学研究表明，幼儿学习语言的最佳时期是0～6岁，此阶段的儿童听觉敏锐、模仿力强、求知欲旺盛，是语言和智力发展的关键期，在这个时候他们接受、学习第二种语言的速度也是最快的[1]。意大利的研究人员通过实验发现，“双语”宝宝不仅不比“单语”宝宝学习语言花费的时间多，而且双语教学还能使幼儿的大脑变得更加灵活。 　　我国幼儿英语教学起步于20世纪90年代，在幼儿英语教学理论与实践方面积累了很多经验，采用了一些较为成功的教学模式和教学方法，但是亦有很多问题与不足亟待解决和完善，教学效果仍差强人意，甚至在很大程度上降低了幼儿学习语言的兴趣，削弱了积极性，挫伤了自信心。 　　2 幼儿英语教学存在的问题 　　教学目的不明确，功利性强 幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。良好的幼儿教育可为幼儿近期和终身发展奠定良好的素质基础。目前，我国幼儿教育得到社会的关注和家长的重视，公立和私立幼儿园数量不断增加，但各个幼儿园的教学环境、条件、师资力量相差甚远。家长为了不使孩子输在起跑线上，对幼儿园的要求很高，尤其是学习方面。尽管大多数家长不了解幼儿英语学习的特点，但是他们对幼儿英语学习的期望值极大。为迎合家长，抢生源，获利益，一些不具备英语教学条件的幼儿园不顾自身条件和实力，盲目仓促开展各种英语教学活动，教学效果堪忧。 　　教材种类繁多，难以取舍 虽然我国幼儿英语教学起步晚，但发展迅速，幼儿园教材种类繁多，有国内编写的、国外引进的以及中外合编的。有些教材趣味性强，很容易吸引幼儿的眼球，但是教材的内容脱离了幼儿的实际生活，实用性差；有的教材对幼儿的学习内容研究不足和选材不精细，用平面的、零散的、繁复的内容拼凑教材，不易于建构儿童经验和知识；有些教材是按照成人学习外语的思路编写，形成成人式幼儿英语教材，脱离幼儿实际；国外教材内容往往存在一定的文化差异，不利于幼儿理解、掌握教材内容。面对纷繁复杂的幼儿园教材，幼儿园的管理者和教师难以取舍，大部分幼儿园在选择教材的时候往往持从众心理或凭感觉，没有充分考虑幼儿身心发展规律、学习特点、认知特点，教材选择缺少科学性、针对性。 　　教学内容和活动囿于教材，脱离实际 教材包括学生用书、教师用书、练习册、磁带、多媒体光盘、卡片、挂图、以及网络、电视节目等。教学内容和活动囿于教材具体表?F为以下两点。 　　1）过分依赖教科书。优秀的教师不仅能走进课本，认真研究、吃透课本，还能走出教科书，结合实际创造性地整合教学内容，生成新内容、新活动。实际上，大多数幼儿教师易进、难处，囿于书本、死板教条，脱离幼儿生活实际。 　　2）过分依赖多媒体。一些教学条件差的幼儿园的英语教学活动就是光碟课，学生跟光碟咿呀学语。毋庸置疑，这种简单粗暴的学习方式对于活泼好动的幼儿有百害而无一利，严重影响幼儿对语言知识的掌握、运用以及学习习惯培养。 　　教学方法不当，不符合幼儿的学习特点 　　1）幼儿英语教学出现成人化倾向，即直接将英语作为幼儿园的一门功课，“讲授―领读―模仿”为主要教学模式[2]，与幼儿学习语言的特点和规律相悖，学习成为幼儿的负担，严重影响他们的身心健康。 　　2）缺少语言习得环境。语言是在语言环境和语言文化中自然生发出来的[3]，事实证明，生活在双语家庭的孩子大都会说两种语言，且能运用自如，如东北地区的朝鲜族家庭，只要家长在家中经常说朝鲜语，孩子也就会说朝鲜语。 　　3）机械地使用全英语授课组织形式，忽视幼儿的智力因素与理解感悟能力、语言的文化差异。让幼儿置身一种全英语环境中习得英语，有些幼儿往往只是机械地反馈，无法将英语作为一种交流工具，在交流中非常吃力，兴味索然。 　　4）教学过于碎片化，单词教学代替语言教学，完全沿袭传统的汉字识字方式。儿童识汉字是在母语语境下进行的，会自然而然地将生字融入生活中；英语学习则不同，缺少语境，英语教学应整体输入，以发展儿童语言能力为主。 　　要求高，刻意纠正错误 幼儿在学习母语时，多数家长没有过高要求，只是天天教、时时教、反反复复地教，不停地鼓励、表扬，不会直接警告孩子哪里错了，命令孩子改正，会反复重复正确的说法。如当孩子把“沙发”说成“发沙”时，家人会笑着说“沙发”，没人命令她/他改。与此相反，很多教师为了取悦家长，突出教学成绩，对幼儿要求严