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幼师生职业口语素养培养现状与对策 　　内容摘要：新媒体是与传统媒体相对的新型媒体，是幼师生们乐于接受的新鲜事物，将其引入到幼儿教师口语课教学中来，以期改变目前幼师生职业口语素养现状，提高幼师生职业口语素养。 　　关键词：新媒体语境 幼师生 职业口语 素养 研究 　　随着新媒体技术地不断发展，其形态在不断地变化，它具有覆盖范围广、受众广泛、开放性、传播速度快捷、传播内容海量性等特点，将新媒体运用到幼儿师范院校的《幼儿教师口语》课程，培养幼师生的职业口语素养是一种新的尝试，笔者从适应幼师生社会发展和岗位职业的需要出发，以幼儿教师专业化成长的需要为前提，结合问卷调查结果显示的幼师生职业口语素养现状，试图探讨行之有效的幼师生职?I口语素养培养策略。 　　一.幼师生职业口语素养的现状分析 　　（一）培养的方式单一 　　《幼儿教师口语》课程以教师的讲授为主，以传授知识为主要目的，学生的口语训练缺少教师的积极有效地引导，缺少学生练习的主动性，教师对学生的评价流于形式。特别是师范类院校由于学生需要通过“普通话水平测试”考试检测，达到相应的等级，才能获得教师资格证，在实际教学上往往把教学重点放在普通话发音练习上，在传授发音方法和发音技巧，纠正发音缺陷上耗费了大量时间，导致学生的职业口语素养缺失。 　　大多数被调查者对于“课堂、实践相结合”的培养方式是认同的。但由于学生对未来从事的职业缺少充分认识，近三分之一的在校幼师生对自己职业口语素养提高的方式寄希望于以后的工作实践，这一数据表明幼师生职业口语素养获得的渠道主要应该是在校学习与工作实践相结合，从教者在口语课堂教学与学生的教育教学实践活动二者结合上还应该更深入的探索与突破。 　　（二）缺少系统地实践教学方式 　　由于高职院校重视学生技能的培养，所以相关的素养课程都相应地削减了学时数，《幼儿教师口语》开课一学期，很难在有限的教学时数里对学生进行系统地讲解和训练，即便做到讲解细致，也很难保证学生们都有亲身实践的机会，并且随着课程的结束，学生也很难系统地进行后续训练。因此学生的职业口语素养及技能无法得到保证。 　　（三）职业口语训练缺乏针对性 　　在学生的口语交际训练中，不同程度都存在一些口语问题，往往会出现话语??嗦、语速失调、语音不清、语流阻滞、话语干瘪、语调沉闷、语段混乱、话语伤人、“满堂灌”和语态呆板等问题，这些问题涉及语音、语速、语态、语调、语感等各个方面，集中体现在幼儿园的教育教学常规活动中。集中暴露出幼师生职业口语素养培养过程中存在训练针对性不强的缺点。 　　（四）幼师生对职业口语素养的培养不够重视 　　绝大多数的幼师生在校学习期间对声乐、钢琴弹唱、舞蹈、美术等技能的学习较为重视，往往忽略了职业口语的学习和练习实践，一旦走上顶岗实习的工作岗位才意识到职业口语素养的重要性。加之生源素质下滑，学生的学习缺乏主动性和自觉性，特别像《幼儿教师口语》这样不能立马见效的技能课程，随堂考试难度不大，及格很容易、高分很不容易的学科，往往被学生们忽视。 　　二.提升幼师生职业口语素养的策略 　　幼教工作的特殊性向幼师生的口语能力提出了更高的要求，需要结合幼儿园教学实际情况，运用新媒体，调动学生训练的积极性，尝试摸索一条系统的有针对性的培养幼师生职业口语素养的途径。 　　（一）理论为基础，传授知识与口语训练相结合 　　有学者指出：“教师口语课应该是一门理论性为基础的课程。训练固然重要，但更重要的应该将教师口语能力及其发展的理论传授给学生，即通过口语课的理论讲解，逐渐培养起学生科学地训练自己口语的意识，不断提高口语表达的能力，以最终形成个人在教学中口语表达的风格。”应该以理论为基础，以普通话训练为抓手，带动幼师生综合口语能力的培养和职业口语能力的训练。 　　《幼儿教师口语》是实践性强的应用语言学科，对学生既要传授必要的知识，又要进行一定的理论指导，制定科学的目标进行有针对性的训练。将理论传授与实践训练相结合克服“重理论轻实践”、“重实践轻理论”这两种影响口语教学效果的方式。幼儿教师口语教学既要设计有针对性的口语交际训练，又要从丰富的口语实践训练中总结相应的理论知识，揭示口语教学的特点，找出其规律并用以指导教学。这就要求在培养幼师学生职业素养的过程中要坚守好课堂这个主阵地，同时借助新媒体，积极融合幼教第一线，让学生在实践中不断的消化与吸收。 　　（二）借助新媒体，丰富培养方式 　　随着新媒体的迅速崛起，尤其是互联网和智能手机的广泛应用，逐渐取代传统媒体成为传播信息的主要媒介。新媒体的传播方式让学生喜闻乐见，教师合理借助其在教学中的运用，将课堂教学与课后实践练习联系在一起，从而达到激发学生学习兴趣，提高幼师生职业口语素养的目的。 　　1.课堂教学是语言学习的主要途径