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幼师生语言艺术教育培养策略研究 　　摘 要：文章以贵阳幼儿师范高等专科学校为例进行探讨研究，对贵阳幼专学生的口语素养现状从学生、学校两方面做了分析，并针对存在的问题做出了培养策略的分析探究，以期对其它高职高专院校有借鉴意义。 　　关键词：幼师生；口语素养能力；培养策略 　　一、幼师生口语素养能力培养的重要性 　　语言是进行交流的重要工具，而婴幼儿阶段又是人类语言技能的习得与发展的重要时期，因此，幼儿教师对于幼儿习得语言技能以及语言表达水平的发展上发挥着不容小觑的作用。 　　素养，是指通过一定的训练和实践而获得的一种素质。所谓口语素养，则是指人们在先天的生理基础之上，受后天成长环境、语言教育背景等方面的影响，并通过自身的实践认知活动，获得的在语言知识储备、表达能力、思想道德品质、意识水平等方面能力的体现，也指人际交往中的接人待物、为人处世、随机应变、谈吐举止、表情达意等方面的能力与素质。 　　狭义的口语素养指以听、说能力（即吸收和表达能力）为基础的，具有一定文化底蕴和良好的文化修养及语言习惯的一种综合素质。 　　口语素养既包括有声语言，即使用标准或比较标准普通话，做到语音准确、清晰、有力度，节奏鲜明等要求，又包括无声语言――表情语和体态语。 　　对幼儿教师来说，面对对文字知之甚少的幼儿传授知识，塑造孩子美好的心灵，口语表达能力更是取得教育教学成功的关键，因此口语表达能力是幼师生必备的基本能力之一，口语水平的高低对于从事启蒙教育的幼儿教师具有特殊重要的意义。 　　二、我校现状分析 　　在幼儿师范类专科学校，教师口语是作为一门基础必修课存在的，它的设置是为了能够有效地提高幼师生的口语表达水平，同时也是为了培养幼师生职业口语技能的素养，此外，它的开设也起到推动幼师教学的改革的作用。 　　贵阳幼儿师范高等专科学校前身系1984年成立的贵阳市乃至贵州省第一所（也是唯一一所）专门培养幼儿教师的中等专科学校――贵阳幼儿师范学校。随着经济、教育水平的发展，为适应社会的需要，贵阳幼儿师范学校于2012年成功升格为一所高等专科学校，成为了贵州省幼儿教师培养的最大基地，并领衔贵州省幼教事业的发展。 　　但由于升格后生源结构剧变，招生途径发生变化，以及口语教学的不受重视，传统的人才培养模式不适宜现在的教育教学发展需要等因素的影响和制约，导致了学生语音水平整体下降，相当部分的幼师生口语素养普遍偏低。 　　我校在升格后实行多种招生途径，生源由以前单一的中职生变成了现在的高中毕业生、中职推优生等多样生源；从招生类型看有高考统招、自主招生、中职推优、中职单报高职；从学制上看分成五年制大专、三年制大专。这样复杂的生源情况给我们口语教学带来了很多新的问题。 　　学校的生源结构发生了巨变，相应的课程设置也应该进行调整，但是，为了夯实学生的专业知识水平，作为基础课的《教师口语》课程设置由原本的两年缩短成了一年，并将《教师职业口语》这门课程直接删掉。可见，学校为了突出专业理论知识而轻视教师口语水平的发展也是导致学生口语素养降低的原因之一。 　　（一）学生方面 　　1.生源构成区域背景、口语学习背景 　　据笔者作为学校一线口语教师及兼职辅导员的身份了解发现：学校学前系高中起点三年制大专生中有90%左右来自贵州的各乡镇的农村家庭，从小没有接受过规范的普通话教育。这其中还有五分之一左右的来自少数民族乡镇或者村寨的同学甚至除了在影视剧上接触过普通话外在学习和生活中几乎从来没有运用或者学习过普通话。?@就导致了这些学生听辨音能力、语言模仿能力较差，语言感受力、表现力水平偏低的状况。 　　2.成长环境背景 　　还由于义务教育阶段师资水平有限以及家庭环境的限制，导致这部分学生除了语音面貌不佳外，还存在性格上胆怯内向、自卑羞涩；学习上，态度不积极、不主动，兴趣不浓，习惯不佳；文化素养上，知识面窄，知识储备量偏低，阅读量较小，阅读作品水平不高，没有养成阅读的习惯等，文化素养水平较低；语言表达上，用词不准确，逻辑性差，思维混乱，内容空洞无物等。综合表现为认知能力、阅读能力、理解能力、表达能力较差。这给我们的口语教学带来了极大的挑战。 　　（二）学校方面 　　1.课程设置不合理 　　我校升格前《幼儿教师口语》这门课程是开设两年，第一年为《语音基础》《等级测试》，第二年为《一般口语》《职业口语》，而升格成为大专后，除了卓越计划实验班保留了原有的课程设置之外，普通班的学生都只保留了第一年的《语音基础》《等级测试》课程。《幼儿教师口语》课就变成了语音学习的课程，课程性质发生了改变，课程目标也变成了为取得普通话二级乙等证书而服务。原有的《一般口语》《职业口语》这两门课程直接删掉了。这样的状况导致原本语音面貌、文化素养就欠佳的学生口语素养的提升愈加困难。