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幼师职业道德与法律教学策略思考与运用 　　【摘要】《职业道德与法律》作为中职幼师生必修的4门全国最新统一使用德育课之一，教学地位重要，对培养幼儿师资良好的职业道德法律素养、发挥学校德育教育主阵地功能起着独特的作用。因此，如何思考与运用合适的教学策略，对有效达成教学目标、有效实施学校德育教育息息相关。 　　【关键词】幼师 《职业道德与法律》 教学策略 思考运用 　　现代教育之父夸美纽斯在教育学巨著《大教学论》中提出“使教师因此而少教，学生因此而多学”的观点，为教师探究如何教学这个课题指明了方向， 1964年，Taba等学者正式提出教学策略概念[1]，教学策略是指不同的教学条件下，对教学目标、学习者、教学内容、学习环境、教学资源等因素思考分析的基础上，为达到不同的教学结果所采取的方式、方法、媒体的总和。教学策略是教学原则、规律的具体化，教学策略本身具有灵活多样的特性、结构性，往往指向单个或局部的教学行为。笔者在幼师《职业道德与法律》教学中对课程进行宏观思考，尝试把该课程紧密关联的因素和教学策略相结合，并作出教学策略的优选。 　　一、幼师《职业道德与法律》教学策略关联因素思考 　　1.人的因素。首先是学生因素，中职幼师学校学前教育专业学生，学习认识上普遍存在重专业课，轻德育课、基础文化课；行为倾向上对实践活动课参与积极，而德育理论知识学习较被动；心理取舍上，对学习策略运用切合学生实际普遍接纳，反之消极应付；阅读习惯上对视频、图片类教学内容感兴趣，对纸质教学内容内心存在畏惧；其次是教师因素。幼师学校的师资大多毕业于师范类大学，对教育学、心理学有系统的掌握，尤其是如何教方面有着独特的敏感性，对教学策略的选择运用具有明显优势。 　　2.教材因素。该课程是教育部2009年统一最新颁发的《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》四门必修新德育课程之一，具有明显的科学性、权威性，与《职业生涯规划》内在逻辑关系紧密；该课程功能定位除达成教学目标外，还要落实“立德树人”要求，具有学校学生思想品德教育主阵地功能。 　　3.教学过程因素。宏观上，将国家教材校本化教学，必须遵循中职幼师生思想品德生成中知行合一的内在规律，充分体现学生为主体、教师为主导的教学活动角色定位；微观上，该课程的教学策略选择应考虑教学目标、教学内容、教学环境、学生特征，是否受到学生的欢迎；效果上，《职业道德与法律》教学策略思考的一个重要目的就是提高教学效率，实现教学质量最优化。以最少的时间取得最佳的教学效果，考虑教学过程的效率，做到省时高效，体现高效低耗，在规定的时间内完成教学任务， 教师教得少，学生学得多，有效实现教学目标。 　　4.环境因素。目前，幼师学校教学场所多媒体平台保障运行良好，可供选择用来教学活动的资源充足，德育、美育氛围浓厚，校园文化和谐、独特，人文气息浓郁，适宜幼师生的职业道德知行合一与专业能力的初步形成。 　　二、教学策略的运用 　　1.“目标――调控”教学策略 　　美国学者布卢姆在《教育目标分类学》提出：“有效的教学始于准确知道希望达到的目标。”他的目标分类学衍生出“目标――调控”教学策略。将该教学策略运用于《职业道德与法律》课堂的教学中，对提高教学效果，优化教学过程起着重要的作用。 　　《职业道德与法律》的教学从认知、情感态度观念和运用三个维度进行教学的策略思考，目的是通过目标的导向，提高教学效率、质量，实现教学的最优化。调控是指以最少的时间取得最佳的教学效果，考虑教学过程的效率，做到省时高效，体现高效低耗，在规定的时间内完成教学任务， 教师教得少，学生学得多，有效实现教学目标。 　　往往在实际教学中，教师不同程度存在着教学目标大、虚、空的现象，同时，教学调控策略与教学目标若即若离，调控与目标分离，导致出现课堂教学高耗低效，事倍功半。 　　笔者为了充分体现“活”的教学策略特性与有效调控运用，确保教学目标实现最大化，备课阶段，侧重以幼儿教师职业生涯发展对道德与法律素养需求作为主要载体，按照国家教材校本化、系统化思路，对整本教材作出“双轨比较模块化”教学目标设计。教学实施阶段，采取“6.5：3.5”的比例调控学生参与各类主题教学实践活动、教师精要主导的策略。如“双轨比较模块化”教学目标备课设计中，第一步，设计出该教材总的一级“双轨比较模块化”教学目标；第二步，设计出职业道德、法律在幼儿教师职业中的运用两个“双轨模块化”二级目标；第三步，深入设计出职业道德中幼儿教师优雅礼仪、文明用语、感悟道德、走进道德、内化道德的三级“双轨模块化”目标，法律在幼儿教师职业中的运用三级“双轨模块化”目标。教学实施中，按照“学生主体、教师主导”原则，严格调控学生主题实践活动、教师精讲主导的教学方式、时间比例，在设疑提问、小组