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幼师生讲故事技能现状诊断及改进对策 　　摘要：在中等职业学校教学工作诊断与改进的背景下，以常州幼儿师范学校为例，通过视频回放和现场观察的方式，对幼师生“讲故事”中存在的问题进行诊断，并将其概括为5大类型：“背说故事”型、“自相矛盾”型、“磕磕绊绊”型、“缺乏创造”型和“不随意发挥”型。针对以上问题，提出了四种新的改进对策。 　　关键词：教学诊断与改进；幼师生；讲故事；培养策略 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）02/03C-0069-03 　　讲故事是幼儿教师必须掌握的基本技能之一。讲故事是对《幼儿园教育指导纲要》《幼儿教师专业标准》《幼儿园工作规程》等文件精神的具体实践，同时也是师幼交流的重要手段。故事教学活动是幼儿园教育活动的重要内容和形式；给幼儿讲故事能使幼儿心情愉快、涵养性情、增进友谊、学习语言、抑制恶感、增进知识、培养随机应变能力。[1]幼儿言语能力培养的一条重要途径就是听父母或者老师讲故事。有研究[2]发现，经常听故事的孩子比那些很少听故事的孩子长大后行为出现问题的危险性低，婴儿时期经常听故事的孩子的认知和学习能力比其他孩子高。因此，培养幼师生“讲故事”技能已成为其人才培养的重要一环。 　　一、幼师生“讲故事”技能的现状 　　（一）存在的主要问题 　　通过视频回放（随机抽取30名幼师生的“讲故事”视频）和现场观察（随机分配35名幼师生）两种方式，分析幼师生讲故事中存在的问题，概括为以下5种类型。 　　1.“背说故事”型。这类学生非常认真，在讲故事时，几乎可以将故事内容一字不差地背下来，但由于缺少表演天赋，没有相应肢体动作、表情等配合，语言也不是很生动（有时候会刻意起伏语调，而不是真正的抑扬顿挫），感觉就像“背书”。每个班都有一定比例这类问题的学生（有程度区别）。存在这类问题的学生，讲故事时，缺乏表演。不仅没有塑造出故事人物的鲜活性格特征，甚至没有对故事中的人物（动物、声响）的音腔进行模拟、区分，对现场听评的老师、学生没有吸引力，由此也就很难引起幼儿的兴趣。 　　2.“自相矛盾”型。自相矛盾主要指语言、表情、动作之间的不同步、不协调和不一致。有的学生在讲故事时，有语言表达但没有相应的表情。比如，在讲到高兴、快乐之处却面无表情；或者有表情但表情不协调，应该高兴的却压低了嗓音皱起了眉头；或者按照故事内容要求，眼睛应跟着手指的方向，结果眼睛看上边，手却指左边。再如，有学生在讲故事《漂亮的代价》时，小鹿姐姐心平气和地说：“不行，你的刺是保护你的，你们生来就有……”声音却比大声叫嚷着的刺猬姑娘的声音还要响亮。 　　3.“磕磕绊绊”型。（1）发音不准。（2）故事不熟。这类学生普通话、语气、语调、肢体动作、表情都基本到位，但就是不能流畅地讲完。（3）紧张焦虑。这类学生并不是讲故事的技能、技巧不行，而是心理素质相对较差，在面对镜头或者老师（观察者）时容易紧张焦虑，导致故事讲演不流畅。 　　4.“缺乏创造”型。“背说故事”型的学生几乎都缺乏创造性。学生能按照故事内容，绘声绘色地讲演故事，但是总感觉有点死板教条。比如，男生讲到小白兔时，居然和女生一样出现娇弱姿态，这即是缺乏创造的表现，即不能根据讲演者自身特点、讲述情境、听众年龄（小中大班）等对故事进行适度合理改编（删、增、改），使其更容易吸引幼儿的注意力，同时又不失故事主线。无论是视频回放分析还是现场观察均发现，出现这种类型问题的学生最多。郭惠玉[3]认为，改?故事包括删、增、改故事主体，选好故事的基本材料后，再根据讲述时间、讲述目的、听众特点对故事的情节进行删减、调整或添枝加叶，或修枝减叶，还可以增加设问、设置悬念，要使故事内容深刻，情节更紧凑生动，有波澜起伏，这样就能抓住听众，受人欢迎。 　　5.“不随意发挥”型。有这种类型问题的学生，通常表现为既不会尝试熟记故事内容，临场发挥的时候，完全不是站在幼儿的角度进行即兴改编故事、即兴讲演。如，对小班孩子讲“面目狰狞”“耐人寻味”等词，想不到适合的词句，甚至说出极不得体的词语。 　　（二）技能发展的特点 　　1.男幼师两极分化且整体弱于女幼师。每个年级，讲得最好的和讲得最不好的几乎都是男生，男幼师“讲故事”呈现两极分化的特点。从每学期的“讲故事”技能成绩和对班主任、评委老师的访谈发现，男生整体上比女生要薄弱一些。原因是“讲故事”时男生不太容易放开，对一些体态语觉得不好意思表达以及女生态度可能更认真。同时，一般认为女生的情绪情感更为丰富，对故事的理解更贴切。 　　2.高年级幼师生问题类型相对较少。相比低年级，高年级几乎不会出现因为普通话而磕磕绊绊的问题。除“不随意发挥”型外，其他几种问题类型的比例随着年级的增长而呈现下降的趋势。分析发现，低年级“不随意发挥”型