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岗位仿真测试在手工会计课程教学考核中应用设想 　　摘要：当前的手工会计课程均是以企业的日常业务为背景，让学生根据会计核算资料完成一个期间的全套会计处理流程的仿真演练，而对于学生的成绩评定主要是通过过程性考核+总结性考核为主，这种考核形式存在一定的局限性和主观性。为此，笔者试图寻求如何使课程的评定标准得到量化，减少人为主观因素的新思路。 　　关键词：岗位仿真；手工会计；考核 　　中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）030-000-02 　　高职院校中设置的手工会计课程主要目的是提供一个仿真模拟实践机会，弥补会计教育工作在教科书过渡到企业实际的缺位，训练学生的会计处理综合能力，对学生的实际操作动手能力尤为注重。正是这种学科定位，就要求在考核时必须体现独立的个人动手能力在课程学习过后的提升度。但该目前该课程的教学效果评定存在很多的弊端： 　　首先是手工会计课程本身的局限性：从课程设计情况来看，现在的会计手工模拟实训课程为了使学生的训练面面俱到，多采用全班使用同一个企业的财务资料，一人独立完成一套账的方式进行教学，这种教学模式将所有的会计岗位角色均由一人从头至尾承担，不符合会计实际操作中分环节、分岗位的流程[1]。从学情方面来看，学生自控能力差，依赖性强，学生在实际模拟过程中，习惯性的依赖教师，而不是像一个真正的会计工作者一样根据企业实际的经济业务流程以及现状做出相应的账务处理，与设立会计手工账教学课程的目的背道而驰[2]。同时由于使用的是同一套的财务资料，学生与学生之间可互相借鉴情况很难避免，因而更需要设定一套严格而科学的考核制度给学生在学习之初预设下一道最后的防线，逐渐强迫自己去独立面对问题、解决问题。 　　其次是当前考核方式的弊端：大部分的手工会计课程教学考核成绩主要通过两方面构成：一方面实行“工作业绩与分数挂钩”，即对学生的整个实训完成情况有一个认真、细致的观察和记录，从而做出评价[3]；另一方面，让学生撰写实训总结，教师给出分数。这两种评定方式都存在一定局限性：第一，当前考核目的偏离教学目标。以上两种传统的考核方式的结合，在教师的角度看，目的对学生的平时表现和课程学习后的心得?w会做出一个评定；在学生的角度看，是取得一个分数。这两种看法都完全偏离了该课程教学是初衷――培养学生的会计实际动手操作能力；第二，当前考核方式助长消极怠工。传统的考核方式只从评价的角度给予分数，使学生存在一定的侥幸心理：会计凭证、账簿、报表做得漂亮，总结报告写得精彩，分数自然理想，老师不会知道其中的过程，严重依赖教师和其他同学对会计操作处理的成果；第三，当前考核模式过于主观臆断。当期的两种评定方式结合都是主要根据教师个人的主观判断，这难免会造成有失偏颇的情况：由于所教学生众多，在评价时往往不能将姓名与平时的表现对号入座，只能片面根据提交的考核材料所反映出的字体漂亮、账面整洁、总结报告丝丝入来给出相对较高的分数，而无法筛选出其中真正合格的准会计工作者，无法对其能力表现给予正确的评分。 　　针对传统的手工会计课程考核模式的种种缺陷，笔者认为原来的评价式考核模式可以作为辅助的参考评分，但主要的分值的评定需要引入一种既能量化，又能杜绝“搭便车者”的更合理和科学的考核方式――岗位仿真测试。 　　一、岗位仿真测试的积极意义 　　第一，由于现实中的企业会计部门的内容会计核算工作都是采用分岗位的形式开展的，有一些不相容的会计工作岗位必须分离是会计法律法规所明文规定的。然而在平时的上课练习中，所有的岗位角色都由每一位学生全部包办，让学生对这种“不相容岗位要分离”的法律约束没有更深刻的体会，非常不利于将来面对的实际会计工作。因而笔者认为，在该课程的期终的考核中采用分岗的方式来进行具有法律和现实意义；第二，学生在分岗的环境下形成岗位角色意识和分工协作意识，明白在完成自己的工作任务的同时还要接受其他岗位人员的监督和检查，对企业内部控制和权、责、利有更感性的认识；第三，在独立的工作任务和不同的经济业务下，单个学生不再有任何的参照物，完全要靠自己的平时的学习积累，因此测试成绩很能反映出学生真正的动手能力。 　　二、岗位仿真测试的组织过程 　　（一）分组、分岗位 　　根据现实中的企业会计部门岗位设定，可以设置会计主管、总账会计、出纳、成本会计等岗位，学生根据抽签的形式组合成不同的会计组和被赋予不同的工作职责，还可实现轮岗，由此形成一种独立的工作状态，有利于真实体现个人的工作能力。 　　（二）情景任务设定 　　在相同的测试企业背景下，不同的组给予不同的情境，并布置业务、分发原始凭证。值得注意的是，情境选择的好坏决定着仿真教学的成败。情境要明确体现出学生解决问题时所显现的能力水平，要考虑到学生学习能力[4]。可设定