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广西应用型本科院校高等数学教学模式探讨 　　【摘 要】针对学生在学习高等数学中存在的问题，分析目前广西应用型本科院校高等数学教学模式的现状，结合应用型人才培养的目标要求和不同专业特点及实际情况，组织好高等数学教学，充分调动学生在教学活动中的积极性、主动性是非常必要的。通过课堂内容、教学方法以及教师自身的培养等方面进行改革和调整，因材施教，使各层次的学生真正受益，提高整体高等数学教学质量。 　　【关键词】高等数学 教学模式 教学改革 　　随着知识经济时代的来临，数学知识在高新技术和信息领域中得以广泛应用。数学的理论知识，及其在学习数学过程中形成的逻辑思维能力，在培养人的素质、开发人的创造力等方面有着非凡的作用。数学不仅作为学习其他相关课程的基础，也是整个高层次的应用型人才培养的基础， 甚至是终身接受教育的基础。由此可见，高等数学的重要性。但是目前，通过对广西几所高校的调查发现，学生在学习数学的过程中存在一系列的问题，一、学习目标不明确，仅仅是为了考试合格而学习；二、认为所学的知识无用，从而造成不少大学生对学习数学的厌倦；三、同学们的数学基础比较差，学习兴趣不大等等。以广西外国语学院为例，不同学院不同专业课时设置不同，教材不一样，基本课时偏少，考试为教师自身命题，各种因素综合起来，制约了教学质量的提高，也打击了学生学习的积极性。因此，根据应用型人才培养目标的要求，高等数学教学的改革迫在眉睫。 　　一、目前广西应用型本科院校高等数学教学模式存在的问题 　　（一）应用型本科院校教育的大众化 　　由于招生规模逐年扩大，高等教育已由原来的“精英教育”进入“大众化教育”阶段。学生存在较大的差异。学生地域分布由省内扩到全国范围，相同专业的班级增多，而且班级的人数也在增加。大部分是达到二本最低分数线的学生，还有一部分是降低本科分数线扩招进来的。因此学生在质和量方面发生了很大的变化，学生之间的水平差异相对加大。依据数学课程的性质，对逻辑思维能力要求相对较高，从而越来越多的学生对数学不感兴趣，两级分化的现象日益加剧。 　　（二）应用型本科院校“高等数学”教学模式老化 　　采用相同的传统高等数学教学模式，对所有的学生实行“一刀切”的教学要求，“大统一”的教学进度和“统一标准”的教学评价，没有充分考虑学生的个性差异对教学的不同要求，从而导致有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，影响学生的学习积极性；同时也没有体现应用型本科教育的“应用型”理念。 　　（三） 应用型本科院校“高等数学”教学课时数有所减少 　　教育部《面向二十一世纪教育振兴行动计划》在大学基础课方面，加强了外语政治课程，削弱了数学基础课。随着教学时数的减少，教学内容不变，教学效果也会受到影响。 　　综上所述，高等数学的教学改革是非常必要的。必须根据学生对自己不同专业和学习要求探索新的教学模式。做到因材施教，因人施教，使基础课教育更有针对性，也使各层次的人才真正受益。 　　二、应用型本科院校高等数学教学方法改革的具体措施 　　（一）教学内容和方法的改进 　　1.适当调整教学内容 　　现行的高等数学教材以培养学生的抽象思维和逻辑推理能力为目标。重点强调其科学性、系统性、严密性，而淡化了对学生解决实际问题的能力的培养。而现代科学技术对高等数学知识的需求发生了很大的变化。针对不同层次学生的需求，对于基础一般的学生来说，掌握基本概念和基本方法，而对于理论性较强的概念，强调描述性地了解，结合其几何意义，理解其思想，重在应用；而对于基础较好的学生不仅要深刻理解概念，还要会运用准确的数学语言处理问题。因此要在课程内容多，而学时少、生源较差的客观条件下，需要对教学指导思想、教学大纲、授课计划等要重新修订，简单的增减内容是达不到目的的，必须打破传统的课程体系，不要总是按照书上的内容按部就班地进行，要会加工教材的内容，使用归纳概念、减少雷同的重复、突出重点概念的方法。例如，高中学生已经接触过的函数、极限和导数部分的内容，高数课上教师只需复习旧的知识，增加新的知识。还有关于积分理论的部分，无论是定积分、线积分、重积分还是面积分，概念所采用的方法都是分割、近似、求和、取极限这四步，不需要每次都要重复，关键让学生理解他们本质的不同与如何运算，强化了学生的应用数学方法解决问题的意识与能力。 　　2.注重教材的选择 　　根据不同的专业特点选用不同的教材，编写不同的教学大纲和教案。从而在教学上既能突出针对性，又能体现应用性。为此数学教师之间要相互交流，了解相关专业及新专业新课程对数学知识的需求，找准数学课与专业课的结合点，选取合适的教材。 　　3.教学方法的改进 　　针对不同的教学内容，任课老师尝试采取各种不同的教学方法进行引导。 　　1）分层教学模式。 　　针对学生数学基础相