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引导学生二次写作教学实践与探究 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）05-0102-02 　　《语文课程标准》明确指出：写作能力是语文素养的综合体现。课标对学生写作能力的准确定位，充分揭示了习作在语文教学中的重要地位，以及对培养学生语文学习能力的重要影响。然而，作为乡村学校来说，学生学习条件苦，学习环境差，留守儿童多，对学生的学习管理跟不上，学生阅读量严重不足。在学生写作方面，教师的教学指导不到位，学生的习作训练相对较少，没有养成良好的写作习惯，又缺乏应有的学习督促，因此，学生作文就比较困难了。 　　笔者通过多年的教学实践，曾经进行过多次作文教学方面的尝试，认为引导学生二次写作，能解决学生作文难的问题。所谈的二次写作，指的是学生在老师的教学指导下进行一次主题作文后，引导学生以小组为单位展开学生习作的阅读、讨论和有效修改，老师进行课堂点评，然后，将原作发给学生进行同一主题的第二次作文训练，老师再进行详批精改，重点讲评。它的特点是学生能自我反思第一次写作的得失，强化学生自主写作、自主评价、自主修改习作的教学过程。二次写作实践，学生始终是学习活动的主体，文章经过评价、修改，学生甄别作文的水平得到增强，写作能力得到提升，这也符合好文章是改出来的的写作原则。那么，如何对学生实施二次写作的教学指导呢？ 　　1.日常语文教学，对学生加强写作要求的渗透 　　一篇好的学生作文，离不开遣词造句的丰富和词句的准确表达，离不开语言的流畅与形象的述人记事，离不开语义的逻辑连贯和鲜明生动的主题凸显，更离不开写真事，抒真情的写实主义文风。因此，作文指导显得尤为重要，它决定了学生写作的方向和写作的效果。 　　乡村学校的学生，缺的是书籍，有的是生活与经历；缺的是训练与指导，有的是真实的人生感悟……要将学生这些优越的作文因素，转化为学生良好有效的写作实践，就需要老师的教学指导。而笔者的做法是-- 　　①组织单元主题作文教学前，组织学生精读每一篇教学文本，最好让学生背诵所学文本或文本的精彩段落，然后引导学生对某一段或自己有阅读感悟的地方进行课堂片段写作，训练学生遣词造句的语文基本功，在此过程中，教师要善于总结发现学生的闪光点，要通过点评的形式，强化学生在学习活动中所获得的精美词语和句子的有效积累，并时刻运用积累的精美词句于自己的写作实践；还要引导学生每天早上反省自己的学习行为，总结自己的学习方法，拿来与同学分享。 　　②课堂教学活动中，将每一单元的教学文本当成作文指导课来上，视其文章特点，或引导学生研讨文章构段，强化构段方面的仿写训练；或引导学生研讨怎样运用主题定位选材组材服务文章的写作，强化学生选定主题后，选材组材的能力；或引导学生研讨行文的逻辑和过渡，探索文章行文规律，创新自己的写作，养成自觉写作的良好习惯。下面是笔者引导学生学习《藤野先生》一文时，训练学生运用白描手法进行片段写作的一个片段。 　　一下课，教室里的她就会捧起一本书，聚精会神地看起来，她的表情也会随着书中的情节而变化。看到喜剧时，她会眉毛一扬，嘴角一翘，会心地笑起来；看到悲剧时，她会眉毛一皱，肩膀一耸，像要哭似的…… 　　③在课堂教学活动中，强化学生的口头叙述能力。每一单元课堂文本教学完成后，教师都可以有意或无意的挑选文章段落来让学生进行口头说话练习，训练学生的口头说话能力，只要训练学生说话，就会引起学生对所选教学文本的思考，学生就会将教学文本内化为自己的语言进行口头叙说，有时也可以让学生进行段落续写、缩写或扩写训练，学生运用语言的能力就会得到增强，从而有效提高学生的写作能力。 　　2.一次作文，强化学生快速成文和学生习作评改训练的指导 　　当一个单元的课文教学完成以后，接着就是单元综合练习、口语交际和单元写作了，教师在进行作文指导时，应重点强调本单元课堂教学文本的特点，学生可以反馈、回味课堂文本的内容，思考所学文本的语言特色、构段特点、过渡与衔接等行文规律，快速思考本单元作文要求，确定文题，定位主题，再回忆自己的日常生活琐事或见闻，快速选材行文。这时，教师要鼓励学生用最快的速度进行写作，就在这种快速运行文字的过程里，也许学生的智慧火花会被激活，智慧思维会受碰撞，创新思想就会闪现出来，学生的快速作文能力可以得到充分展示。 　　作文完成以后，教师要利用课堂教学优势，组织学生以小组为单位（最好是4人为一小组，不造成课堂秩序的混乱），举行学生作文的阅读、修改与评价活动。在作文评改小组的活动中，教师一定要鼓励学生充分发表自己的看法，习作者要对评价要点做记录，同学说得好的地方要虚心接受，加以改进……为了做好这项工作，教师要课前拟定作文评改提纲交给每个小组的同学，提纲内容要细化具体，可从词语、句子、段落、整体布局、创新特色和逻辑修