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库区移民家庭背景下幼儿交往能力培养教育策略 　　在“三峡库区移民家庭幼儿社会适应能力培养策略研究”课题的调研中，我们发现我园移民家庭子女在自信心、交往能力、参与集体活动的积极性等方面存在一定的缺失和特殊性。本篇通过教学中的一个具体个案的跟踪记录，展示教师矫正幼儿不良行为，培养良好品质的教育过程，从而得出引导幼儿学会正确与人交往的教育策略。 　　幼儿个案： 　　一、基本情况 　　豆豆，男，3岁。入园第一天，曾独自将中班一幼儿的脚踏车骑走到处玩；自我意识强，有攻击性行为，不爱分享…… 　　二、家访情况 　　家访中得知，2003年爷爷奶奶因移民搬迁由原三马路迁至龙都广场，2011年因为父母外出打工，把豆豆送到龙都，由爷爷奶奶照看。爷爷奶奶的溺爱，父母的疏于教育，使其形成了自我中心、任性等缺点。如小时曾因牙痒，爸爸就任其咬自己的胳膊，导致豆豆产生模糊认识，意识不到咬人是错误行为。 　　三、观察记录 　　[观察一] 开学第一周，彬彬在活动区里搭了一条长长的铁路，豆豆也想玩，就在另一头开始搭铁路。过了一阵，豆豆没有了耐心，他拿起这条长长的“铁路”开始乱摇乱摆，一边的彬彬想制止却来不及，看着心爱的“铁路”散了架，眼泪花花地来向老师告状…… 　　[观察二] 开学第二周，小朋友有了同伴交往的意识，逐渐喜欢上一起共同游戏。这一天，朱翰、西西、琪琪三人拉在一起玩“丢手绢”，豆豆也想参与，但是他没有经过请求，直接拉开了西西和朱翰的手，想强行加入，遭到了同伴的拒绝，西西还说：“你咬过小朋友的，不让你来”。 　　分析与评述： 　　从以上记录我们可以看出： 　　1.豆豆的“自我中心化”现象特别严重，自控能力较差，在交往中不会预想结果，不会考虑别人的感受，为达到自己的目的，往往会产生一些攻击性行为。 　　2.豆豆有与同伴交往的愿望和需求，希望和小朋友一起玩，但是由于交往经验的欠缺以及养成的不良习惯，遭到同伴拒绝，产生交往障碍。 　　3.豆豆在家庭中所面对的都是成人世界，使他成为家中的核心人物，他有的是大人的“给予”，却没有他的“付出”，有的是“唯我”缺少了“平等的合作”，与同龄人交往的缺失使个性发展受到影响。 　　根据以上的观察分析，我们把培养豆豆的重点放在“学习正确的交往方法，建立与同伴合作与分享的良好关系”上。 　　教育策略： 　　一、正面教育，学会正确的交往方式 　　1.教会他与同伴合作的态度――愉快地合作。 　　2.教会他与同伴合作的语言――友善、礼貌的用语。 　　3.教会他同伴合作的方法――恰当的方法。皮亚杰理论指出，儿童是在与周围环境互动中建构自己的认知能力的，他提倡幼儿自主性发展，加上小班幼儿活动以游戏为主这一特征，我们应该把教育过程设置成情境，在情境教育中矫正幼儿行为，培养其交往技能。 　　[教学案例] 　　区域活动“玩具吧”里，豆豆带来了一艘好看的轮船，我走过去，对他说：“你的轮船真好玩，能不能借我玩呢？”豆豆很爽快地给了我，并给我热情地介绍轮船的部件和功能，我适时地赞赏，豆豆很高兴。这时航航过来了，我试探地问豆豆：“航航也想玩玩，给他玩玩，好吗？”豆豆看了看航航，同意了。后来陆续有人过来，豆豆大方地让他们玩，一边还在细细地叮嘱：“小心点，别把它弄坏了。”过了一阵，豆豆实在很担心小朋友弄坏了，就收回了轮船。 　　教师反思：在区域活动中，通过具体的情境以及自身的体验，豆豆理解了同伴交往的相互性，他能大方地将玩具拿出来和大家一起分享，这是他的进步。同时我们也看到了正面引导、积极的要求下所取得的良好的教育效果。不足之处是在很多小朋友一起玩时，我应该再次介入进去，适时地鼓励豆豆。 　　二、移情体验，增强合作意识 　　幼儿道德认知和道德行为的发展，并不是一致的，必须采取行为塑造的方法使幼儿的道德行为内化，由此生成自我加工的行为，最后通过角色转换产生移情作用来促进幼儿道德情感的发展。 　　1.利用豆豆爱听故事的特点，通过讲述，角色扮演等形式，将故事中的情感体验移植到幼儿自己的生活中来。 　　2.抓住生活中的教育契机，适时教育。 　　生活中有很多可以挖掘的教育资源，抓住这些教育契机，对幼儿进行适时的教育，可取到事半功倍的效果。一天，豆豆来上幼儿园的时候我发现他的额头撞了一个包，经过询问知其在家里不小心碰伤了，我问他：“疼吗？”他说：“疼”。我接着说：“那天我看到张××被咬的地方也是这样红红的，你觉得他疼吗？”他回答：“疼。”然后我请小朋友帮他吹，以体会同伴之间的关爱。我启发他：“这些小朋友这么关心你，以后还咬他们吗？”“不咬了。”豆豆回答得很干脆。 　　教师反思：通过角色转换使幼儿体验被欺负小朋友的心情比批评教育、讲道理更为有效，而且这也是让幼儿积极参与行为矫正，养成良好行为的一个前提和保证。