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应用型大学诊所式法律教育改革研究 　　摘 要：本科高校向技术应用大学转型目的是培养学生实务操作能力，实现“职业教育”目的的法律诊所课程将得到更多地方本科高校的重视。 通过实地调研及数据分析，结合法律诊所课程开设模式、课程性质、课程设置、长效机制及风险防范等方面因素，指出武汉学院法律诊所的创建路径，以期为地方院校成功转型提供参考。 　　关键词：应用型大学；法律教育 　　一、法律诊所对学生培养的积极作用 　　诊所法律教育从美国进入中国，我国好多知名高校率先引进该课程，并将课程命名为“法律诊所”。目前开设“法律诊所教育”这门课程几乎覆盖了国内著名大学的法学院和政法院校，并成为培养卓越法律人才的重要手段之一。诊所式法律教育所带来的实质性效果，受到了社会、学校、法学院学生的肯定。法律诊所作为法学教育改革的一项措施和内容对于应用型法学人才的培养益处颇多。 　　我国高校的法学教育却以学历教育为主。在此情形下，教师是以理论传授为主要授课方式，侧重于法律知识的传授和法条的讲解。在这种教学模式下，教师注重学生理论知识的学习，却忽视了学生法律实践技能的培养，造成大部分学生虽然掌握了大量的法律知识却仍然欠缺在实践中运用法律知识发现问题、分析问题和解决问题的能力。对此，我国法学教育界对教学内容和教学方法进行了一些改进，但效果并不是很理想。从根本上说，现行的法学教育还没有改变“以理解法律含义、讲授法律知识为主的教育宗旨”，书本和现实相脱节，忽视了对学生理论联系实际、分析问题解决问题的能力的培养。 　　“诊所式法律教育”对法律应用型人才的培养和教学模式的创新具有重大的借鉴意义，特别是对本科院校转变办学理念具有重要意义。参加的学生在指导教师的具体指导下，理论结合实际，学以致用，学习和了解法律案件的实际操作，活动以生活中真实案例的各个具体环节的模拟实际操作为主要内容。可见，“诊所式法律教育”将教学实践延伸到社会实践中，让学生在实际办案和模拟训练中，对法学理论、社会状况、司法运用情况等有感性而具体的理解和体会。这有利于培养学生的学习兴趣、创新能力以及社会实践能力，达到理论与实践相结合的目的，从而取得良好的教学效果。 　　二、武汉学院法律诊所创建及实施 　　（一）武汉学院法律诊所创建的可行性调查分析 　　本次问卷调研共发放调查问卷 160份，调研对象为武汉学院法学专业教师、该校法学专业大三、大四学生。其中发放《武汉学院法学专业法律诊所建设调查问卷》（以下简称“问卷一”）75份回收70份，回收率93.3%。发放《武汉学院法学专业实践教学手段运用调查问卷》（以下简称“问卷二”）75份，回收62份，回收率82%。根据表一、表二关于武汉学院法律诊所课程开设必要性的调查结果，师生对于武汉学院法学专业的实践教学手段都不尽满意，针对诊所课程开设师生具有强烈的供需愿望均认可法律诊所具备提升学生法律运用能力、培养法律逻辑思维、救助社会弱势全体等功能。因此，有必要对实践教学手段予以丰富和发展，建立法律诊所，以便完善实践教学现状。 　　（二）诊所课程的设置 　　1.探索精英教学模式 　　目前，我校法学本科学生社会经验不足，因此我们建议诊所教育在大二上学期，开始宣传，鼓励学生打好基础主动报名，进行初步的筛选；在大二下学期，进行笔试、面试等考核；大三上学期以选修课程形式设置法律诊所课程，最后推选出优秀的学生20-30名，由丰富律师实务经验教师5-6名共同参与实践教学。 　　2.实施步骤 　　培养应用型人才出发，法律诊所式教育注重实务技能和训练。诊所设立分为两种模式：“模拟式”和“内置式”。在大学本科院校内部开设法律诊所式教育，结合不同年级学生的认知情况，建议前期以开设前两种模式为主。第一阶段：针对大一及大二年级学生，开设“模拟式”的法律诊所课程（例如模拟法庭）。此种模式即由教师带领学生进行法律实务技能模拟训练。在一个模拟的环境中学生学习法律职业技能和培养法律职业道德。第二阶段：针对大三年级学生开设“内置式”的法律诊所课程。此种模式即将法律诊所附设于法律院系内，学生在指导教师的具体指引下，为有关的当事人直接提供法律服务，开展法律咨询及办理真实案件等工作。此一阶段的工作还需要后续的准备工作。 　　第三阶段：针对大四年级学生，开设“外置式”的法律诊所课程。此种模式是将法科学生被安排在法律院系之外的特定机构中，在非教师身份的法律从业人员的指导下，直接从事法律服务工作，直至完成具体案件的代理。这一阶段是学生将所学知识应用于实践的最好的检验阶段。这一阶段，落实起来难度最大。需要辅助的条件很多，如能落实，必将有助于应用型人才培养目标的实现。 　　第四阶段，每一个案件结案之后，参与学生须就办案情况写出书面报告（心得体会、总结、案例分析、论文均可），并须上交相关资料。指导教