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应用型工科院校大学英语分级教学模式构想 　　中图分类号　G623.31 　　文献标识号　A 　　文章编号　1009―9646(2009)11―0019―01 　　摘要　应用型工科院校学生的英语水平存在很大的个体差异，而实行分级教学则是解决当前应用型工科院校大学英语教学问题，提高教学质量的一个有效措施。本文分析了在应用型工科院校实行大学英语分级教学的理论依据，并提出了应用型工科院校实行大学英语分级教学模式的构想。 　　关键词　大学英语；分级教学；应用型工科院校 　　 　　1　前言 　　 　　随着1999年来高校扩招，高等教育从精英教育转向大众教育，更多的学生获得了进人高校学习深造的机会。但同时也给高校的大学英语教学带来了困难。精英教育时代凭借学生强烈的求知欲，以及学生深厚扎实的基础，通过传统的教学方法能够产生比较好的教学效果。但在现在大众教育时期情况就不一样了，由于我国幅员辽阔、人口众多。教育发展又不平衡，现在高校生源参差不齐的问题非常严重，有来自城市，有来自山区，有来自农村，有重点中学，有一般中学。另外，由于我国实行的是应试教育，高考成绩并不能全部反映他们的实际水平，“高分低能”者不乏其人。这个问题在学生的英语水平上表现得尤为突出。把基础高低悬殊的学生安排在同一班级，教师难以根据学生的特点和个性进行因材施教，好生“吃不饱”，差生“吃不消”，“教师白费力，学生不受益”的尴尬教学局面屡见不鲜。在不改变作为循序渐进地安排学习的年级制度的前提下，分级教育成为安排大学英语教学的最理想选择。 　　 　　2　应用型工科院校实行大学英语分级教学的理论依据 　　 　　因办学定位不同，由于专业学科的特点，应用型工科院校的培养目标以培养学生的实际专业应用能力为主。在两年的基础学习阶段，专业实习环节比较多，这无疑会给大学英语课程的教学带来干扰，使得其课型设置不尽合理，课时分布不科学，缺乏规律性(周6、周5或周3的情况都存在)；再者，由于英语教师流动性大，师资严重缺乏，各高校的大学英语教学不得不采用大班课进行，效果不佳。 　　大学英语分级教学，就是本着因材施教，提高教学效果的原则，根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，确定不同的培养目标，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等，采用不同的教学方法进行教学活动，在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性。其最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步。 　　2.1　Krashen的“i+1”语言输入理论。美国著名的应用语言学家克拉申(Stephen?D?Krashen)提出了颇具影响的二语习得输入假设(The Input Hypothesis)理论。该理论认为，“人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言，即人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。所谓可理解性的语言输入，用公式表示，就是‘i+1’，其中‘i’表示语言学习者目前的水平，‘1’表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平，即‘i+2’；或者接近甚至低于学习者的现有水平，即‘i+0’；学习者就不能获得可理解性的输入。只有充分理解含有‘i+1’的语言输入，并按照自然序列，才能从‘i’层次过渡到‘i+1’层次。” 　　Krashen的i+1理论集中体现了循序渐进观，强调学习的步骤、方法和学习的过程，强调在“过程”中获得“结果”，即让学习者获得大量的可理解性语言输入，同时注意情感因素对输入的过滤作用，使输入变成吸入，从而进入语言习得机制进行内化处理。最后习得语言知识，增强语言能力。这正是大学英语分级教学的理论基础所在。分级教学是有意或无意地对i+1理论的应用。如：对学生进行考试分级就是使i相当的学生分在同一级别，使得对他们的语言输入尽可能等于1，这样使所有的学生都学有所得。激发学生的学习兴趣，增强其自信心。反之，按自然分班授课，教师教授的内容是针对班级的中等生，势必造成教师对基础弱的学生“输入”的语言太难，远远超出他们现有的知识水平，即i+2，就会使学生失去自信心，产生焦虑，加大情感因素的过滤作用，使输入难以通过，从而进行不了语言习得机制内化处理，最终导致学习的失败。同样，对尖子生而言。语言“输入”太简单，接近于甚至低于学生的现有水平。即i+0，学生得不到新的知识和技能，他们也会产生焦虑感和厌烦情绪，导致整个教学失败。大学英语分级教学正好解决了这一难题。 　　2.2　分级教学符合《大学英语课程教学要求》。教育部高教司的《大学英语课程教学要求》是我国大学英语教学最重要的的指导性文件，它指出“我国幅员辽阔，各地区以及各高校情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应教学的实际需要。”同时将大学阶段的英