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应用型技能型高职声乐教学模式探讨 　　摘 要:声乐教学改革是各高职院校尤为关注的问题。本文从培养目标、教学方式及教学内容等方面阐述了高职声乐的教学模式,以适应新的标准,满足时代的发展与社会的需要,培养应用型、技能型的高职声乐人才。 　　关键词: 声乐教学;高职;教学模式;应用型;技能型 　　 　　声乐教学是一门规律性极强的应用学科,也是音乐专业中一门必设的专业技能课程。随着职业教育的迅猛发展,大多数高职院校开设了声乐专业,声乐教学在高职院校音乐教学中占有重要地位。国内一些高职院校,由于专业的定位和培养目标欠明确,一直参照或沿用本科音乐院校的教学模式,因而在教学中出现了一些不符合高职教育的培养要求。高职教育的根本任务是培养高等技术应用型专门人才,以培养学生职业能力为重点,因而在培养目标、教学内容设置、教学方式等方面具有其独特性。 　　目前全国各高职院校都积极推进声乐教学改革,努力建构科学合理的声乐教学体制,以适应新的标准,满足时代的发展与社会的需要。本文结合新时期声乐教学的内涵及规律,着力阐述如何构建高职声乐教学模式的问题。 　　一、突出高职教育的培养特点 　　高职声乐教育必须及时调整教育观念,明确培养目标。它不仅要注重歌唱技巧训练与演唱水平的提高,还要注重学生综合素质的提高,培养生产、服务和管理第一线的应用型、技能型的职业人才,培养学生能唱、能讲、能导、能演,以适应社会的需要。因此,我们在声乐教学改革中,强调发挥学生的主体作用,把学生培养成为能够积极主动地进行认知和创造的社会主体,结合教学目标,充分利用实践场地发挥自身的想象和创造能力。 　　高职声乐教育专业的培养目标要突出“应用型、技能型”的特点,培养的人才要热爱基础音乐事业,具有高尚的思想道德情操,具有一定的音乐基本理论和音乐技能,才能很好地从事社会音乐培训、小学、幼儿园的音乐教师等职业要求。这样就要求做到对学生的专业技能培养与人文综合素质培养的协调统一、音乐实践能力与社会艺术活动能力培养的协调统一。 　　二、完善声乐教学方式 　　全面把握专业培养目标,重新审视我们的教学计划和培养模式,找出弊端,以科学的发展观,探索新的课程体系和教学模式以适应社会发展的需要。 　　1?贝笮】蔚挠谢?结合 　　长期以来,声乐教学多以“练声―唱歌―布置新歌”三个环节进行,授课过程以师生“一对一”的小课方式为主。这种方式充分体现了声乐教学“尊重客观事实和艺术规律,因材施教的特点”。教师可以根据每位学生特定的声音条件、不同声部及其对音乐的理解能力,对其发声进行指导和训练,以确定适合学生的歌唱方法,在提高专业技能、技巧的同时,最大限度地挖掘学生的潜能,强化声乐学生的演唱个性。但这种授课方式在教学中也存在着一些弊端,这种“你教我学,我说你做”的被动学习方式,使学生之间缺乏观摩和交流,学生只知道自己存在问题,而对教学中将遇到的各种问题就感到无所适从,不知道该怎样解决,致使学生在艺术实践方面能力薄弱,缺乏舞台演唱经验,毕业生综合能力弱难以适应社会需要。另外,由于师生之间无论在歌唱方法、技能技巧、教学方法手段、先天的生理心理条件及个性上都存在着差异,这些差异在小课的教学方式中显得尤为突出。因此,提高声乐课教学质量,降低教学成本,促进学生歌唱能力全面发展成为亟待解决的问题。声乐大课的授课模式无疑为声乐教学改革开辟了新的途径。 　　声乐大课的教学形式主要为授课时,教师指定或抽查学生进行演唱,并针对出现的问题及时调整练习,教学内容涉及发声的基本原理、歌唱生理及儿童嗓音保护、歌唱的咬字吐字、中小学唱歌教学法和童声训练基本理论等。在大课的教授过程中,师生间、学生间都有着很好的交流,学生便于互相取长补短,互相学习,共同提高,教师则充分利用讨论式、启发式的教学方法,更好地调动了学生学习的主动性,锻炼学生分析问题、解决问题的能力。另外,声乐大课通常以音乐会的形式出现,则强化了课堂的艺术实践气氛,增强了学生艺术实践的机会,锻炼了学生声乐的实际演唱能力。同时,由于大课引进了一定的竞争机制,为学生的声乐学习注入了活力,增强了竞争意识,对提高学生的学习积极性和学习效果起到了良好的作用。 　　由于声乐学习具有的特殊性(即强烈的个性),所以不能只依靠大课。 大课与“一对一”的小课相结合是声乐理论知识与声乐技能练习相结合的一种课型,是声乐教学的必要补充。我们应在不同年级不同阶段进行不同的声乐学习,使声乐大课与声乐小课有机结合,充分发挥各自的优势,互相取长补短,使声乐教学逐渐成为以声乐大课为基础、声乐小课为辅的灵活有效的全新教学模式,才能既围绕高职培养目标,又符合声乐教学特点。 　　2?苯?立完善的实践教学体系 　　实践教学是职业教育的突出特点,是培养学生职业技能的有效手段。除了围绕课堂教学、课后练习、小