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应用型定位下文科教学与教改实践研究 　　 [摘 要] 在我国一大批新升本的二本院校中，“综合性、应用型的地方高校”的定位是多数院校的选择。这一定位是面对现实实事求是的定位，是符合人才培养体系的分层建构学说的。它给办学指明了方向，同时又带来一系列的冲击和问题，特别是对以“务虚型”为特征，以追求形而上的“道”为宗旨的文科教学影响更大。如何在传统思维定势下，将务虚与务实、道与器、课堂与实践、人才与市场结合起来，更好地为地方建设服务，这是我们所面临的共同问题。围绕这些问题，笔者进行了初步的探讨，以寻求文科教学与教改的一些出路。 　　 [关键词] 应用型 地方性 文科 教改 实践 　　一 　　 近10年，我国高等教育事业获得了长足的发展，形成了一大批新升本的地方高校，成为我国高等教育事业发展的生力军。升本后学校的各项工作都需要调整、完善，甚至要“脱胎换骨”，以适应升本后事业发展的需求。在这种背景下，以什么样的特色自立于高校之林，以什么样的实力服务和贡献于地方建设等一系列的问题摆在了我们面前。面对问题和挑战，首先要解决好学校的定位和明确办学方向。我院“综合性、应用型的地方高校”的定位是符合科学发展观的实事求是的定位。同时，这一定位也是符合人才培养体系的分层建构学说的。国家教育发展中心高等教育研究室主任马陆亭先生曾说过：“传统大学是按学科培养人才的，强调知识的专深与创新。随着社会工业化程度的不断提高，对应用型人才的需求急剧增加，强调的是岗位、综合素质和技能。当今社会，如果将‘创新’比喻为一个国家经济，社会发展的发动机的话，那么‘应用’就是维持其良性运行的血液。只有在培养出高水平学科性人才的同时，还培养出高质量的应用型人才，‘身体力行’而非‘坐而论道’，国家的发展才能长治久安，产品才会有国际竞争力[1]” 。此论所言极是。大学的功能是多样的，目的是多元的，作为地方高校，为地方社会发展和经济建设服务是其第一要旨。美国威斯康辛大学校长范海斯有一句名言：“鞋子上沾满牛粪的教授是最好的教授。”当时的媒体评价说：“威斯康辛大学对于农民来说，就像猪圈和农舍一样近在咫尺；对于工人来说，就像他们的工会大厅一样可以随时出入；对于制造商来说，大学的实验室随时为之开放。”[2]这种被称为“威斯康辛思想”的办学理念正是应用型大学的典范，其核心就是大学要直接为社会服务。作为地方院校，如果按研究型大学的思路办学，不仅形成不了自己的办学特色，而且距企、事业“客户”的要求会越来越远。因此紧抓住应用型特征，是符合社会现实需求的。同时，这一定位又会带来一系列的冲击和问题，特别是对文科教学影响更大。 　　二 　　 在社会科学领域，也就是文科中要贯彻应用型的要求是有较多的矛盾和困难的。文科总体上的特点是“务虚型”的，而应用型是“务实型”的。文科总体上是强调综合素质、思辨能力、品格、品性等，应用型是强调社会适应性、融合性，突出的是专业技能、动手能力等。从传统教育思想来说，也是一直强调“君子不器”，[3]强调形而上的追求。现代大学本科教学，特别是文科，突出和强调历史文化知识的积累，经典文献的讲授、先贤哲人大师名家理论观点的学习融汇等等。这些，构成了文科教与学的主体。 　　 这些做法，在精英教育阶段尤显其合理，成为人们长期以来基本的大学教育质量观的主要内涵。杨德广先生曾提出多元化的质量观。他说：“美国学者马丁?特罗把高等教育分为三个阶段，即精英教育、大众教育、普及教育阶段。每个阶段的培养目标不尽相同，因而质量标准也不同……不能仅以重点大学‘211’大学为目标，更不能只从有多少博士点、多少科研经费看质量[4]。”作为地方性大学的文科教学，在强调理论性的同时突出应用型，在“传道”的基础上培养“术”的能力，是否符合教育的一般规律和中国国情？对此谢维和教授的观点很有启发性。他认为“应用性人文社会学科的快速发展及其在整个学科类结构中的比例变化，表明中国高等教育大众化过程既反映了大众化的一般规律，也适应了中国社会经济发展的需要和实际，特别是反映了从计划经济向市场经济转型对高等教育的需要。”[5]在这里，谢教授所提出的“应用性人文社会学科”的概念就很富有时代性和针对性。“应用性人文社会学科的重要功能，对于其解决社会经济发展过程中各种社会性问题具有重要和积极的作用，包括处于社会经济转型的国家，由于出现大量社会性问题，应用性人文社会学科往往应运而生且发展迅速[5]”。“我国的应用性人文社会科学还比较落后，不能适应社会经济发展的需要。我们不仅缺乏一般的社会科学理论人才，更缺乏能够直接帮助人们和政府解决具体社会问题和矛盾的社会科学的技术和专门性人才。所以通过高教扩招和大众化，在结构上扩大应用性人文社会科学的比例，完全符合和适应中国国情[5]”。这些认识和分析，对开启文科教学教改的思路具有积极的