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应用型学科实训与互动教学探索实践 　　摘要： 　　以建筑经济类课程实践教学的改革探索为例，在剖析传统教学模式及调研学生学习感知的基础上，创新设计了以情境互动、虚拟体验及实训模拟等方式为主体的多元化实践教学模式，并在教学过程中不断优化改进，逐步形成了一套较为完整的针对建筑经济类课程的实训模拟及互动教学体系，同理论知识的传授有机结合，相辅相成。跟踪调查研究表明，该模式对教学效果及学生综合能力的提升有明显的促进作用，可供相关教学实践活动参考应用。 　　关键词：建筑经济；实训模拟；情境互动；实践教学 　　中图分类号：G6420；TU-9 文献标志码：A 文章编号： 　2014 　　应用型学科的专业教学以培养具有创新实践能力的高层次应用型人才为根本目标，而重视和强化实践教学是应用型学科教学改革的核心环节。土木工程和工程管理等应用型学科同工程建设实务联系紧密，专业教学中应特别注重引导学生独立思考、自主实践，着力培养学生的创新精神和专业实操能力[1]。建筑经济类课程是土木工程、工程管理等学科课程体系中的一个重要分支，该类课程基于经济学的基本原理，与工程技术、管理科学和建筑法规等有机融合，知识体系贯穿工程建设活动的方方面面，对增强学生的经济意识和观念，提升工程实践活动的效率与效益起到关键作用[2]，因而也是实现学生创新实践能力培养目标的重要环节。 　　传统教学中通常遵循“教师课堂讲授―学生听讲记录―课后作业练习―期末集中考核”的固有模式。这种教学过程以教师为中心，教师教学的水平、技巧和艺术决定着学生的学习效果[3]。如果教师经验不足、把握不当，教学就易变成照本宣科的专业知识介绍，学生被动地成为自主意识淡薄、动手能力薄弱以至昏昏欲睡的倾听者，不利于建筑经济类课程教学效果的提升和学生实践能力的培养。即使配有课程设计环节，常规的指导方式也难以调动学生的学习热情。 　　课题组在剖析传统教学模式利弊的基础上开展了针对性的调研分析，充分 　　了解学生的学习特点和自我认知，进而摸索出一套融合情境互动、角色体验、实训模拟等方式的多元化实践教学模式。在近年来多门建筑经济类课程教学工作中进行了尝试并不断完善，取得了良好的教学效果，取得了宝贵的教学经验，具有一定的参考价值。 　　一、传统教学模式剖析 　　长期以来，以教师为活动主体的传统课堂教学模式是建筑经济类课程教学的主流方式，其优越性主要表现在：有利于发挥教师的主导作用，便于调控教学过程的流程与节奏，对教学素材和环境的要求较低，而教学效率则比较高。然而，遵循这种“一言堂”的传统模式，对以培养学生实践能力为主要目标，与工程实务联系密切的建筑经济类课程教学，明显弊大于利。 　　一是“隐性知识”传输比重较低。传统的建筑经济类课程教学中，理论知识讲授所占比重很高，通常案例讨论等教学方式仅作为理论讲解的辅助，无法使学生有效接触和掌握实际经济活动中必不可少的“隐性知识”，包括各种难以通过言语表达和传递的具有默会性或情境性特征的感悟、技巧和洞察力等。 　　二是学生主观能动性易于消减。建筑经济类课程所传授的是技术、经济以及管理等学科的交叉型知识体系，不仅涉及面广，而且存在部分理论术语晦涩枯燥、计算公式繁多、报表编制复杂等客观事实[4]，往往随着传统教学过程的推进和深入，能有效激发和点燃学生学习热情的“引线”趋于匮乏，从而引起学生主观能动性的消减以至缺失。 　　三是学生自主思考实践能力的实训不足。以教师课堂表述和解析为核心的传统教学方法常常忽视对学生独立思考、小组讨论及自由表达观点的主动引导，情境体验式的学习和亲身实践能力的锻炼则更难以实现。实训的缺乏或效果不佳，使学生被动接受而建立起的建筑经济知识体系与工程实际脱节而难以转化为专业能力。 　　四是考核评价方式局限性较大。建筑经济类课程通常的考核方式分为两类：课程教学一般是将平时表现及期末考试相结合，课程设计则主要以完成并提交的设计成果为评价依据[5]。此类在有限的时间内以书面考核为主的评价方式单调且缺乏针对性，无法多维度客观地考察学生理解和运用所学知识解决实际问题的能力。 　　二、教学需求调查 　　基于现行教育体制，创新改革教学模式是提升学生学习兴趣、提高专业实践能力的有效途径。而要明确教学改革的方向和路径，应首先了解作为教育对象的学生在学习中的自我感知和学习需求。 　　课题组针对土木工程和工程管理两个专业近200名高年级本科生开展了“建筑经济类课程学习认知及需求”的问卷及访谈调查。调查结果表明，在对建筑经济类课程的学习认知方面，84.6%的学生认为该类课程的学习有助于提升其专业能力；约六至七成的学生认为该类课程具有较强的新颖性和实用性（图1）；同时有26.1%的学生认为该类课程的学习难度较大，仅次于工