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应用技术型院校人才培养 　　摘 要 本文以“校企结合”为切入点，通过对应用型院校人才培养的研究，以一名普通院校管理者的身份以S省Y市为情景模拟试点，通过实际模拟，提出应用技术型院校转型的“双师型”教师比例结构模式，为应用技术型院校体制机制、运行模式及发展战略制定提供依据。 　　关键词 应用技术型院校 人才培养 双师型 校企结合 　　中图分类号：G961 文献标识码：A 　　0引言 　　2014年，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，本决定强调要“采取试点推动、示范引导等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型等高校转型，重点举办本科职业教育。”随后，教育部等六部门印发《现代职业教育体系建设规划》，提出“各地应采取计划、财政、评估等综合性调控政策引导地方本科高等院校转型发展”。教育部副部长鲁昕在中国发展高层论坛上曾发言：“将600多所地方本科高校向应用技术型、职业教育型转变的目的一方面是让本科高校摆脱就业率低、专业对口率低、就业质量不高的生存窘状；另一方面也是合理配置社会人才结构的有效途径。”据了解，目前欧洲发达国家应用技术型人才与学术型人才培养的比例一般在8∶2，然而在我国，这一比例已经完全失衡。究其原因，一是技术专家和高技能人才的严重匮乏，二是不少大学生在学术上的造诣不深，无法进行更深层的研究型工作。 　　在当下的社会环境，普通本科院校的应用技术转型难以避免地会遭遇定位困惑、观念制约、制度性障碍、资源支持乏力、教学改革路径依赖等困境。为此，必须转变大学价值观，搭建应用技术人才的能力结构，建立面向应用的人才培养模式，深化产学研结合，培养教师实践和应用能力，并且以制度体系的系统设计来支持和保障其实现转型发展。最终达到普通本科院校向应用技术型院校的转型，就是要最终培养出为不同层次、不同专业的为社会发展服务的符合地方经济发展和区域文化的高技能人才。 　　1 普通本科院校应用技术转型概念阐述 　　转型是指事物的结构形态、运转模式和人们观念发生根本性转变的过程。转型本质上是一种求新求变的创新性过程。 　　普通本科院校的应用技术转型是指普通本科院校重新确立的以应用技术为导向，根据社会外部环境需求的变化，对院校管理体制与机制、运行模式及发展战略等进行的动态调整和创新的过程，其具体内容包括思想观念的转变、制度体系的改革、育人模式的创新、评价方式的革新等。 　　政府希望通过借鉴欧洲应用科技大学的经验，从国家发展战略、高等教育宏观统筹以及高等学校内涵建设等政策层面，引导普通本科院校实现转型发展，真正办出特色，从而满足经济社会发展和产业结构调整对高素质应用技术人才的迫切需求。那么，这一转型过程对教师的教学模式就提出了全新的挑战。传统教学模式多为“先生”一板一眼，学生“你描我画”。 　　对学生的考核只通过基本的试卷成绩来反映情况，那么这一纸试卷究竟能在多大程度反映一个学生的能力，这是我们大家都疑惑的。由此可见，应用技术型院校转型势在必行。有了转型的必要，如何转型就成了关键，“转型”从大方面来看就如同国家的改革，谁都知道存在问题需要改革，可是改革的路径探索才是重点和难点，本文就将为这一改革进行实质型转型方案设计。 　　2 普通本科院校应用技术转型方案设计 　　想得到实用性强和操作性强的方案，多数学者会从数据的收集与调查入手，很少有人去考虑诸多的实际因素，于是多数建议的提出变得被动。本文作者将采用社会教育学近年来日益关注的实验操作法以一位在校管理者的身份通过情景模拟与实践，通过对双师型老师比例结构进行模拟实验设计，提出合理的教育结构模式，充分发挥“校企结合”的优势，促进普通本科院校的应用技术转型。 　　2.1 情景实验模拟方案 　　2.1.1 样本选取 　　以S省Y市某综合性普通本科院校为情景研究样本。样本选取标准为全国普通本科院校排名居中，综合硬件设施和软件设施居全国中等水平的综合性普通本科院校。 　　2.1.2 角色及对象选取 　　抽取该院校文史类与理工类专业班级各3个，编为文史类实验组A1，文史类实验组A2，文史类对照组A3；理工类实验组B1，理工类实验组B2，理工类对照组B3。 　　2.1.3 模拟实验步骤 　　步骤一：配备双师型师资力量。分别配备常规理论型教师和新型实践型教师（为保证研究变量唯一，选取2名常规理论型教师，这两名常规理论型教师包括一名文史类教师a1一名理工类教师b1；另外再选取和2名新型实践型教师，这两名新型实践型教师同样包括一名文史类教师a2一名理工类教师b2，给A1、A2、B1、B2组，a1、a2负责教授A1、A2两组，b1、b2负责教授B1、B2两组，让其进行为期4个月的常规实际教学。对照组A3、B3不做任何改变，维持其原有教学模式。 　　步骤二：设置考试成绩比例。