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应用文写作案例教学思考与实践 　　香港的陈跃南教授在《应用文概说》一书中说：“应用文就是‘应’付生活、‘用’于实务的文章。凡个人、团体、机关之间互相往来，公私往来。用约定俗成的体裁和术语写作，以资交际和信守的文字，都叫应用文”。我国老一辈教育家叶圣陶先生则说：“大学毕业不一定能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中的实用文章，而且非得既通顺又扎实不可。” 　　据统计，在人们日常接触的书面文字中，有95％甚至更大的比例属于应用文体。可以说，应用写作能力已成为有教养的现代公民特别是当代大学生必备的人文素质和必需的实用技能。近年来。在高等教育大众化背景之下，各高校从面向市场、面向就业的现实需求出发，普遍开设起“应用文写作”课程。为了达到教学目的。确保学生真正掌握写作技能，教者必须采用科学合理、行之有效的教学方法。 　　笔者多年在高校从事应用文写作教学工作，在实践中深深感到，以培养学生应用写作能力为出发点和归宿的案例教学法值得重视和提倡。 　　 　　一、应用文写作案例教学的意义 　　 　　郑金州教授认为，案例教学是“通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生对这些特有情境进行讨论的一种教学方法”。我的体会是：案例教学运用于高校应用文写作，就是根据高校应用文写作教学的目的，和高校人才培养目标的要求。在教学过程中，教师以案例为基本素材，把学生带人特定的、仿真的教学情境中进行应用文写作训练，从而使学生把应用文写作的理论知识和应用文写作的技能技巧融为一体，同步掌握。 　　案例教学的好处起码包括以下三点： 　　(一)激发学生学习的兴趣 　　案例教学区别于旧式或其它教学模式的根本所在是案例的情境性，它是从活生生的实践中提取出来的现实事例，具有针对性、趣味性和可操作性。鲜活的案例无疑会激发学生的学习兴趣，使学生由厌学而愿学、由浅学而深学、变空学为实学、变死学为活学、变被动学为主动学。学生学习的积极性、主动性和创造性能得到充分有效的发挥。 　　(二)培养学生独立实践的能力 　　案例教学与旧式或其它教学模式相比，最大的优点是营造了一个和谐、民主、平等的教学平台和教学环境，学生置身其中，有了较大的学习自由度和较多的展示自我的机会。有了真正的独立思考和独立操作。并且，由于案例都是来源于真实的现实世界，都是发生在学生身边的事情，学生很快就能进入角色。同学间的交流和讨论，也能起到相互促进、共同提高的作用。案例教学因为大大缩短了教学情境和实际生活情境的距离。所以对于学生日后步入社会，认识和解决现实问题也是有利、有益的。 　　(三)增加教师和学生之间的互动 　　在案例教学中，教师与学生的关系是“师生互补。教学相辅”。在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中，学生积极参与并发挥主体作用，由原来的“容器”、“驯服者”而成为主动的“寻求者”、“探索者”。教师则起着“导演”的作用。由传统教学中的控制者、传授者转变为指导者、促进者。这种做法真正做到了以学生为主体。以教师为主导。 　　 　　二、应用文写作教学的现状 　　 　　目前高校中的应用文写作教学，最常见的是“教科书模式”和“例子教学模式”，二者仍属于以讲授为主的传统教学模式。“教科书模式”最大的优点是理论知识全面、完整、系统化，但往往比较枯燥乏味。难以受到学生的欢迎，不易激发学生的写作兴趣和热情；“例子教学模式”带有程序化特点，一般按照“讲解知识、分析例文、布置作文题、学生作文、老师批改讲评”的套路进行，虽注意到了理论和实践的结合。可以相对提高学生的学习兴趣，较“教科书模式”有了诸多“进步”，但轮到学生真正写作应用文时，还是感到“学”、“用”脱节。无从下手。同样难以达到提高其应用写作能力的目的。 　　 　　三、案例教学对传统教学模式的革新 　　 　　主要体现在“思路”和“方法”两个层面。 　　(一)革新教学思路 　　就应用文写作教学而言，教学思路的新与旧。主要体现在“两个出发点”上，即：是从教师出发还是从学生出发，是从传授理论知识出发还是从解决实际问题出发。传统的教学模式往往是前者而不是后者。受根深蒂固的传统教育理念和教学观念的制约、影响，我们虽然口头上也讲“改革”，但真正改的东西并不多，尤其在教学的基本思路方面，仍然维护着教师和教材的中心地位。实施案例教学模式，就是试图改变这种积习，把“两个出发点”切实放在学生方面和解决实际问题方面。 　　(二)革新教学方法 　　就应用文写作教学而言，传统的或习惯的教学法大体形成这样一种模式：“教师讲解理论+教师分析例文+教师提问+教师布置作文+教师批改作文”。从这五个教学环节看，教师和教材明显是占据中心地位的，尽管也有学生参与，但却是附属性的、依赖性的。这种教学模式不利于培养学生独立解决问题的能力，而案例教学法的最终目的恰恰