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应用绘本提升听障学生阅读能力 　　1992年英国图书信托基金会发动“Bookstart”的运动，发现阅读是获得知识的重要渠道，也是人们能够保持知识水准与社会脉动的最佳方式。[1]National reading panel的研究显示，学生在四年级前，如不具备基本阅读能力，将影响其他学科的学习。[2]然而，听觉障碍学生往往存在阅读困难。国内外诸多测试结果显示，听障学生阅读水平低[3]成为学生融入社会的一大阻碍。 　　松居直认为，绘本给予孩子生的力量，也感受到生的快乐。[4]绘本可以发展和提高儿童的阅读能力，[5]因其特性和成效已广泛应用于诸多发达国家的阅读教学[6][7]。目前，越来越多的特教工作者尝试利用绘本阅读教学，以期为听障学生语言教学提供更多可能性。然而，国内关于利用绘本教学提升听障学生阅读能力方面的研究存在理论研究粗浅、实践操作适用范围小、理论和实践相脱离等方面的现状。因此，针对提升听障学生阅读能力的绘本教学相关研究有着较为深远的意义。 　　“绘本”一词源于日本，英文为“Picture Book”，台湾有部分学者称其为“图画书”。苏振明最早（1987）提出，绘本是以图画表现主题的书[8]。关于绘本的定义至今未有统一。结合各家之所言，绘本是一种围绕一定主题或故事，以连贯图画为主，辅以少量文字或无文字的书籍。[9][10][11][12]关于“绘本教学”，学者更是根据自己的研究对象、研究内容和研究方法进行了定义。[13][14][15][16][17]本研究所提到的“绘本教学”是指，为提升听障儿童阅读能力，教师主动以绘本为载体，设计一系列主题活动，通过多元教育手段服务于教、学全过程的活动。 　　为了充分发挥绘本教学的作用，就要对听障学生的阅读能力和绘本教学有较为全面的认识。 　　一、听障学生的阅读能力 　　在实施绘本教学各项教育教学措施前，应对听障学生的阅读能力全面掌握。 　　国内外研究指出，语言能力薄弱导致听障学生即使到初、高中，阅读能力仍未超过正常三、四年级水平。[18]阅读能力的基础是语言概念的形成。听障学生受限于听力损失，无法在自然的对话情境中发展语言能力，必须通过学校专门培养，这加大了其阅读能力提升的难度。随着年级提升，阅读时所需的语言、推理、认知能力也变得日趋复杂，致使听障学生在三、四年级出现阅读的“高原现象”。同时，听障学生以视觉输入、无意注意、直观现象思维为主的学习方式，以及单一的生活环境，这进一步使听障学生阅读能力的提升陷入窘境。 　　二、绘本教学的优势 　　绘本因其直观、生动的特点而逐渐应用于各类特殊儿童的各种教育教学活动中，并颇有成效。将绘本应用于听障学生的阅读教学中同样有其过人之处。 　　1.绘本教学符合听障学生的优势 　　绘本富有冲击性的画面和简短的文字共同构筑跌宕起伏的故事，完全符合听障学生形象思维由于抽象思维发展的特点，适应于学生的语言习惯，在发挥学生阅读优势的同时，带来阅读的愉悦感，更对听障学生德智体美劳各方面有着潜移默化的影响。 　　2.绘本教学激发学生的兴趣 　　洪文琼指出，儿童需要比成人更多的具象化、立体化的呈现来引导他们阅读。[19]听障学生在阅读领域中认字、理解能力弱于普通学生。绘本中图画结合文字的搭配铺陈，提供了不同的视觉感官，渐渐培养学生对于阅读的兴趣。 　　3.绘本教学弥补阅读培养的空白 　　读图能力是读文能力的一个重要补充手段[20]。绘本教学结合文字、声音、图画、动画等多媒体的非线性阅读模式，充分利用图文弥补以往对听障学生阅读能力培养内容的不足，丰富了读图能力培养的内容、方法和模式，为进一步提升阅读能力打下坚实的基础。 　　三、绘本教学的问题 　　绘本以其独特的优势广泛应用于听障学生的阅读教学之中，并取得显著成效。但是，在绘本教学的过程中，仍然存在问题。 　　1.学生的问题 　　听障学生由于口语缺失、沟通障碍导致其在早期阅读上接近空白，语言、思维上的障碍又使得绝大多数听障学生对文本阅读有着较深的畏难情绪，自主阅读意识薄弱。研究显示，在听障学生有限的阅读行为中，90%以上的学生选择有图画的书籍阅读，[21]这本应是绘本教学的优势所在，但是听障学生在接受绘本教学中却普遍存阅读速度快、阅读关注怪、阅读兴趣窄等问题。[22]这反而大大制约了听障学生阅读能力的培养和提升。 　　2.教师的问题 　　作为主要实施者的特教教师在进行绘本教学时问题多多：在绘本选择方面，忽略了学生的兴趣和需要；在绘本教学经验方面，教师全凭经验“闭门造车”，出现知识缺乏体系、知识点遗漏等问题；在角色定位方面，教师缺乏融入绘本的意识，少反思，失去教学价值。 　　3.学校的问题 　　越来越多的特殊教育学校将教育的重点转向一些“热点对象”，关于听障学生的教育教?W模式