差异化教学策略在江开课程教学中应用研究.docVIP

差异化教学策略在江开课程教学中应用研究 　　摘 要：江苏开放大学开放教育面对充满差异的学员，如何在既定的专业规则基础上，提供满足学员个性化学习需求的教学设计，是学校未来发展中的重要研究课题。差异化教学策略的实施有助于满足学员的个性化学习需求，符合当前社会人才培养的需要，是开放大学未来课程教学模式的发展方向。 　　关键词：江苏开放大学；差异化教学；教学策略 　　江苏开放大学开放教育的生源来自社会的不同行业、各个层次，且多数是成人，他们在个性特征、学习目的、学习需求、学习能力及初始学识水平等方面都存在较大的差异。因此，对江开的学员在满足专业规则基本培养要求的基础上，采用差异化教学策略进行分类培养是满足社会及学员个人需求的必要手段。然而，目前江苏开放大学在专业规则的设计上对所有的学员提供相同的目标和条件支持，即“均码”的设计教学。“均码”设计忽视了学员个体特性和需求的差异，有悖于因材施教，进而影响开放教育的教学效果。如何为充满差异的学员提供符合个体特性、满足个人需求的差异化教学服务是当前江苏开放大学开放教育的重要研究课题。本研究旨在构建基于江开课程教学组织和特点基础之上的差异化教学策略体系，以期为开放大学课程教学模式的探索提供一些启示。 　　一、江开课程教学组织及主要特点 　　1.江开课程教学组织 　　（1）课程的基本情况。江苏开放大学开放教育各专业是以模块化进行课程设置，分为通识课程模块、职业能力培养课程模块、职业能力拓展课程模块三大部分，每个模块都有必修和选修的若干课程，学员可根据自己的专业需求及兴趣爱好等自主选择相关课程，只要保证每个模块达到最低学分要求，总学分达到专业要求即可。 　　（2）具体的教学实施。江开课程的教学工作主要包括期初教学组织、期中教学组织和期末教学组织三部分。在期初教学工作中，课程导学教师首先要在学习平台上设置班级的开课时间、形考作业的完成时间等，并通过多种渠道发布班级开课公告，告知学员开课信息；其次要在课程论坛中开展“破冰行动”，从而了解本班学员的自然情况、学习动机、学习需求、学习条件以及学习能力等，以便有针对性地开展在线教学活动。在期中教学工作中，课程导学教师需要进行日常的在线辅导和答疑，组织网上教学活动，在规定的时间内评阅学员提交的形成性考核作业，在班级公告栏定期发布课程教学公告，按时参加课程团队的各项教研活动。在期末教学工作中，课程导学教师需要做好班级课程教学的复习考试工作，及时发布课程期末考核的复习资料，并组织针对期末考核的教学讨论活动，在规定时间内在学习平台上提交班级学生的形成性考核成绩。 　　2.江开课程教学特点 　　（1）创建虚拟班级组织课程教学。江苏开放大学的课程教学由传统的“实体”班级教学改为以课程为单位的“虚拟班级”教学。学员在学习平台上进行课程注册并缴费后，课程责任教师根据选课情况，按不超过36：1的生师比建立以课程为单位的虚拟班级，每个班级配备专职的课程导学教师，负责班级的课程教学。这种以课程为单位的虚拟班级教学模式，适应于远程的全网络教学，是打破地域局限开展远程开放教育的必要且可行的手段。 　　（2）组建教学团队负责课程教学。江开的课程教学改变了以往电大的教学模式，不是由地方教学点具体组织教学，而是由江苏开放大学的各个二级学院直接负责全省的课程教学。二级学院聘任的课程责任教师根据需要，负责从全省教学系统内选聘优秀的课程导学教师，组建课程教学团队，由课程教学团队负责全省所有学员的课程教学。课程责任教师是课程团队的核心，负责本课程教学团队的建设工作，需要定期或不定期以各种形式召开课程教学研讨会议，研讨课程教学的各项事宜。 　　（3）创新教学资源提升课程教学。江苏开放大学学习平台是江开学员学习及过程考核的主阵地。成人学员往往没有较集中的学习时间，因此，少量的、微型的、信息集中化的学习内容是成人学员乐于接受的，也更符合他们的学习需求。为此，江苏开放大学对课程教学资源进行了创新，教学内容以模块化形式进行呈现。 　　二、江开课程实施差异化教学的必要性 　　1.班级授课制下的差异化教学重要且必要 　　目前，江开对课程教学进行了一定程度的改革和创新，学员可根据自己的兴趣和需求自主选修课程，由选择了相同课程的学员组建“虚拟班级”进行学习。但“虚拟班级”内的学员仍然存在较大的差异，每个学员的学习需求、学习能力有所不同，依然按照班级教学形式集体授课学习，虽然可以大大提高教学效益，但无法满足学员的个性化学习需求。如何在班级教学形式下考虑每个学生的差异化需求显得尤为重要且必要。 　　2.差异化教学是江开课程教学模式改革的重要方式 　　建设开放大学是我国教育改革创新的一项新课题。江苏开放大学作为国家首批试点的五家省级开放大学之一，自2010年参与开放大学建设试点工作以来就不