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小学音乐教育与语文教育互助共赢实践研究 　　【摘要】如何理顺学科间的内在关系，在相同的课堂时间内“旁征博引”来提升学生的注意力，达到教学效果并带给学生更多的成长体验，一直是我们的研究目标。本文通过经验总结、理论深研和实践，认为小学音乐教学与语文教学彼此可以有机结合，成为对方学科教学的“助推器”，促进学生德智体全面发展。 　　【关键词】小学音乐教学 语文教学 互助共赢 实践探索 　　一、引言 　　从人类发展的历史来看，音乐的出现远早于语言。在原始社会，人类还没有进化出语言的功能时，就可以利用声音来交流、表达及沟通。随着社会的发展，用以统一协作表示节奏的劳动号子和用以相互传递信息的呼喊出现，标志着音乐雏形已经出现。后来为了进一步表达和交流，逐渐诞生了语言、文字和书籍，才有了“语文”。我国现代语文则是清末“国文”发展来的。由此可见，语言和声音都是人类为了表达和交流的产物，只是表现形式有所不同。 　　再?挠镅越嵌榷?言，各种语言基本都具有声、韵、调三个特征，三者共同作用便可形成一段美妙的诗或者歌，或吟诵，或默读，都可以给人带来美妙的感受。从古到今，无论是歌谣、谚语、诗赋、词曲，大都能吟唱。所以语文（语言文字）与音乐就像一对双胞胎，是无可指摘的道理。可以说小学音乐教学与语文教学相互间互利共赢，具备可行性和可操作性，对学生成长进步起到积极的作用。 　　自古以来，“文以载道，歌以咏志，诗以传情”。文字中蕴含着作者的思想与感情，是作者心声的自然流露。另一方面，音乐或浅吟低唱，或慷慨悲歌，都是表达感情的方式，同时听者也容易受到感染，引起思想和情感上的共鸣。从某种程度上而言，音乐和语言都可以相互表现对方、表达对方。 　　《普通小学语文课程》对语文课程提出要求：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”《普通小学音乐课程》指出：“在教学中，学科综合应突出音乐艺术的特点，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的有机联系，在综合过程中对不同艺术门类表现形式进行比较，拓展学生艺术视野，深化学生对音乐艺术的理解。”课程标准的要求为小学音乐教学和语文教学提供了相互结合、互生和共赢的空间和机会。从教育实践的经验来看，小学语文教学中使用音乐进行辅助，有助于激发学生对语文学习的兴趣，提升学生的审美能力，陶冶高尚情操，在音乐和语言文字的共同熏陶下提升语文的各种能力，从而达到语文教学的目的。另一方面，小学音乐教学中使用语文进行辅助，有助于增强学生对音乐内容的理解，提升学生的音乐感知力，培养艺术想象力和创造力，从而达到音乐教学的目的。 　　在小学生的日常生活中，音乐已经是他们不可或缺的一部分。通过观察，大部分小学生都喜欢唱歌，活泼开朗的同学勇于展示他们的歌喉，稍微内向点的也不时地哼哼自己喜欢的流行歌曲。但是，不少小学生在唱歌的时候却没有感情，往往无法演绎出歌曲本身的情感和作者的意图。既然歌曲和语文都是小学生生活的一部分，那么我们就应该思考如何从自身学科教学出发，从对方学科吸收一些有益的东西，进而能提升对方学科的能力和水平是最好不过了。著名教师魏书生曾有过课间休息轮流教唱歌曲的活动组织，其他教学大家也曾推出过“你最喜欢的一首歌”等教学活动模式。笔者和同事开始尝试音乐教学与语文教学的相互结合，的确起到了喜人的效果，学生学习兴趣更浓厚了，课堂气氛更活跃了，教学效率也提高了。下面就小学音乐教学和语文教学的互助实践探索方法和对两者互助实践的反思两个部分展开论述，最后进行总结。 　　二、小学音乐教学和语文教学的互助实践探索方法 　　（一）开课时的情境创设 　　体验性学习已成为新课程标准强调的重点，要求学习不仅是想和思考，更是多种感官的综合感知和实践，需要身体的经历和心灵的感悟。基于此，新课标更是强调对教学情境的创设，鼓励学生“入戏”，能完全融入作品中。音乐可使用节奏、旋律和声音塑造人物，表达思想感情。 　　小学语文教学开课前，播放与主题相关、感情一致的音乐，可以从听的角度创设课文需要的特定情境，使学生情绪自然融入教学活动，主动且专注投入到课文学习中。音乐的选择尤其应重视情感基调，必须与文章相一致，否则会影响到学生的情境进入。比如，在教学《时间像小马车》之前，就可以选用陈楚生的《和时间赛跑》歌曲创设情境，让青春昂扬的歌曲鼓起学生与时间赛跑、珍惜时间的心之风帆；在教学《我们都是好朋友》之前，就可以选用周华健的《朋友》创设情境，唤起学生对珍贵友情的思绪，想起自己与好朋友共同度过的时光；在教学《国旗国旗真美丽》之前，就可以选用张明敏的《我的中国心》创设情境，回肠荡气的歌声让学生