小学音乐课图形谱设计和运用.docVIP

小学音乐课图形谱设计和运用 　　【摘 要】从音乐的旋律音型、节奏节拍、织体结构、作品情感形象等要素入手，依据音乐审美心理学“联觉”理论设计音乐图形谱，让音乐听觉艺术转化为视觉、动觉、触觉等可看可动的形式，可以引领学生积极参与“听、唱、动、奏、创”五大音乐学习领域，激发内在情感，促进学生音乐学习能力发展，提升音乐审美素养。音乐课图形谱为音乐教师深入解读教材打开了一扇可视的窗口。 　　【关键词】图形谱 设计 运用 　　苏联著名音乐教育家卡巴列夫斯基曾说过：“只要音乐是形象的，即使是不同的体裁，都能使孩子接受。”如何将抽象、诉诸听觉的音乐作品转化为形象直观、可感、可参与的内容形式？根据音乐审美心理学“联觉”理论，基于“对一种感觉器官的刺激引起其他感觉器官的心理活动”的认识，教师可以在教学中设计图形谱，化抽象音乐为形象图谱，吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣。当图形谱呈现音乐作品的旋律特点、节奏要素、节拍规律、织体等形态，教师带着全班同学，随之进行聆听、演唱、律动、演奏、创作等音乐活动，实现听觉、视觉、动觉、触觉等多方面的知觉联动体验，在不断的实践中促进小学生音乐感性经验的积累和音乐能力的发展。 　　一、基于音乐要素设计对应的图形谱 　　音乐是一门听觉的艺术！每首音乐作品都是由旋律、节奏、力度、速度、调式、曲式、织体等基本要素构成。针对小学生的学习以形象思维为主、好动好模仿但注意力不持久、学习不具象的音乐有畏难抗拒情绪等特点，教学实践中，对教材歌曲、欣赏曲等进行分析、研究，将其对应转换为图形的点、线段、画面，让抽象的音乐化为图形谱，让小学生的音乐学习变得有趣、有形可依。 　　（一）旋律音型与图形谱的对应转换 　　旋律是音乐的灵魂，音乐的旋律进行方向总是变幻无穷。所以，小学生在歌唱时常会出现旋律不稳定、音准概念模糊和乐句感弱等学习特点。根据音乐旋律的行进特点，设计图形谱，把模糊的音高概念化为高低错落的图形。 　　旋律的进行方向有上行、下行、平行、波浪形、环绕形等。上行用?J，级进上行用，下行用?K，平行用- - -，波浪形用～～～，环绕形用 或表示，线条的高低与音乐的高低基本相对应。 　　例：人音版第三册第2课《幸福的歌》――学唱《乃哟乃》。 　　阶梯式的图形谱设计（见图1）让二年级的学生对音的高低?w验变得直观，帮助学生唱准快速进行的三度音阶5、3、1，师配以手势提醒学生音高变化，加强学生内心对声音高低和旋律的记忆。 　　 　　图1 　　例：人音版第四册第7课欣赏《单簧管波尔卡》。 　　 　　[- - -] 　　图2 　　笔者在对作品A主题旋律作了反复吟唱后，为了让学生快速准确感知旋律音型特点，设计用 线表示螺旋行进的音型，用- - -表示同音行进（见图2）。简单明了的两种线条形式呈现了主题音乐欢快跳跃的特点，学生跟着音乐画旋律线，体验音乐的进行和变化。这时，图形谱是学生学习音乐直观有效的脚手架。 　　（二）节奏节拍与图形谱的对应转换 　　节奏是音乐的骨骼，它架构起音乐的轮廓。节奏在听觉上呈现了音与音之间的距离。图形谱能把这种听觉上的距离呈现为视觉上的距离。画出节奏之后，我们可以清晰地看到“疏松”或“紧密”“无规则”或“有规律”。如《公鸡母鸡》，图中连续的短线条就是密集的节奏音型，竖线段表示乐句中的强音（见图3）。 　　例：人音版第三册第4课《咯咯哒》――欣赏《公鸡母鸡》。 　　 　　图3 　　音乐节拍是具有重复强弱规律特性的组合。常见2/4拍节拍用X x或线段表示，3/4拍子用或表示。设计图形谱促进节拍节奏的学习，笔者继续以《咯咯哒》欣赏后续教学活动为例。学生跟着图形谱初步感知音乐后，师生继续探究音乐的节奏型。通过拍手尝试写出节奏型，把简易的线段谱过渡到规整的节奏谱（见图4）。两幅图形谱从感性到理性，既反映教师课堂教学梯度性的安排，也呈现出小学生节奏学习的认知过程。 　　4/4 　　X X X X X X X ??X X X X X X X ?? 　　X X X X X X ??X X X X X X X ?? 　　X X X X X X X ??X X X X X X X ?? 　　X X X X X X ??X X X X X X X X ?? 　　X X X X X X X ??X X X X X X ?? 　　X X X X X X X ??X X X X X X X X ?? 　　X X X X X X X ??X X X X X X X ‖ 　　图4 　　（三）织体结构与图形谱的对应转换 　　音乐织体结构主要包括主题、声部、段落、和声、音色配器等。学生对歌曲的段落结构比较容易理解掌握，而对器乐曲的理解就会困难些。原因在于器乐曲篇幅长，主题、段落、演