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小组合作学习在初中数学高效课堂教学中实践 　　【摘要】 　　小组合作能创设民主和谐的课堂教学气氛。以学生为主体，在互动合作的人际交往和学习中使学生得到全面发展，有力地促进学生集体观念的形成和个性的发展，充分发挥了学生的主体性；能集思广益、广开言路；大大提高了学生的学习效率；从而达到提高数学教学的效果。 　　【关键词】小组合作 数学教学 效果 　　随着新的《课程标准》的实施，我市新一轮课改活动如火如荼的展开，学习“洋思教学模式”和“杜?口教学模式”活动使我市课堂教学呈现一派新景象。新的课程标准必然要求改变旧的教学模式，学生的学习方式也必须进行相应的改变。数学教学应注重引导学生动手实践、自主探索与合作交流。学生在观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，为了更好地让学生进行自主探索，在现在班额还较大的情况下，我从今年的七年级开始，就对课堂教学的组织形式进行了改变，对原来单一的班级授课制转向内涵丰富、有利于学生主动参与“小组合作学习”的形式。这种“小组合作学习”的形式是以学生为主体，在互动合作的人际交往和学习中使学生得到全面发展，有力地促进学生集体观念的形成和个性的发展。它以“合作”为基础，学生在组内“合作学习，学习合作”，让思维活跃、能言善辩的学生带动那些总在课堂中做“配角”的学生，由于课堂创设了民主和谐的教学气氛，小组内愉悦和谐的气氛消除他们的紧张感，使他们的思想观念从“要我参与”转变为“我要参与”，这样，在小组内每人都乐于思索问题、讨论问题、解决问题，畅所欲言，时时都充满获取的喜悦、成功的自豪，真正成为学习的小主人，课堂的主宰者。 　　1.小组合作学习的教学实践 　　由于七年级新生刚走进初中的校园，同学之间相互陌生，对一切都觉得好奇，为了使“小组合作学习”这种新型的教学组织形式易于操作和具有实效，我在新班级的班委成立一周后才进行小组的分组实践。这样做法的好处是使教师对学生、学生和学生之间有了初步的了解，教师也有了新班委来协调和协助进行有关工作。在分小组教学中，我注意到了3个方面的问题： 　　1.1 合理进行小组划分。为促使学生进行有效的小组合作，我根据“组内异质，组间同质”的原则，先对全班学生进行适当的分组。在分组前对学生进行了摸底考试，了解学生的学习基础，又通过交流了解学生的家庭背景、性格特征等因素，因此在分组中考虑了学生的能力、兴趣、性别、背景等几个方面的因素，最大可能地保证每个小组在大致相同的水平上能展开合作学习。每个小组中设组长1名，成员5人，每个人都应该有一定的责任，以免责任扩散，使小组合作流于形式。而且这6个人中组长是组织能力较强、学习成绩较好的，以实现3强和3弱结对帮扶的目的。 　　1.2 明确小组合作的目标。小组合作虽然是教师发起的，但教师不应是合作诸方中的一方。这种“外部发起式”的特征决定了学生对合作目标的理解是非常重要的。只有理解合作的意义，才能使合作能够顺利进行。平时的小组合作是从各个方面进行合作，如纪律的维护、学习上的互助、生活上的帮忙等。通过平时的教育和协作，使小组中的每一个成员都以维护小组荣誉为学习和生活的动力。而课堂上每次需要小组合作学习时，我都明确提出了合作的目标和要求。 　　1.3 合理处理小组合作与自主学习的关系。在课堂中，教师通过讲解、点拨、示范、提醒、激励等方式引领学生自主学习与合作探究，培养学生自觉能力、探究能力与合作能力。因此，让学生先通过阅读、思考等自主学习方式引导他们参与课堂学习的初始环节，然后再进行小组合作学习。而作为教师，我时刻关注各小组中每一个学生的学习状态，参与到解决问题有困难的小组中去，积极地看，认真地听，当好课堂学习的组织者、引导者、合作者、参与者，并及时了解学生探究的信息，以便及时给与点拨。另外要从宏观的方面调控课堂，防止延误课时，防止学生思维分散后偏离学习重点。 　　2.小组合作学习的效果 　　经过一个多学期的实践，小组合作学习的形式在学生身上出现了可喜的效果。具体可表现在： 　　2.1 学生的主体性在小组合作学习得到了充分的发挥。在传统课堂教学中，教师是唱主角，学生只能当配角，教师是信息发出者，学生是信息接受者，完全忽视了学生之间相互作用获得信息的过程，以至于师生之间都感到疲惫。而小组合作学习是把信息互动的中心聚焦在学生之间，把大量的课堂时间留给了学生，把课堂学习的主角色还给学生，使他们有机会经历教学过程的多种角色（讲解员、演示员、评论员、辅导员），互教互学、相互切磋，从而提高了他们学习的主动性和对学习的自我控制能力。 　　在学习中，有些题目学生独立完成并不难，但若仅仅让学生独立完成这些练习，然后由教师公布一下答案，学生只是“知其然而不知其所以然”。而学生在合作交流中“知其所以