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小议探究性阅读教学在高中课堂上运用 　　摘要：探究性阅读教学是一种主动探讨式的，注重思想沟通的，各个因素相互交流的，注重于对学生质疑与探究能力的培养语文阅读教学。本文通过对探究性阅读可行性的论证，提出在高中实施探究性阅读的一些办法，可能会对有志在课堂内推行高中语文课程改革的老师们有所帮助。 　　关键词：高中语文教学 探究性阅读 应用 　　 　　林语堂说过：“读书没有什么可以训勉。世上会读书的人，都是书拿起来自己会读。不会读书的人，亦不会因为指导而变为会读。”可是，怎样让高中生在有限较短时间里将一篇有一定难度的文字感知后较深刻的理解，却仍然是一个值得我们思考的问题。我在这里想谈一点自己粗浅的认识。 　　一、高中语文教学中应用探究性阅读的必要性 “注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验 　　学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。”（《普通高中语文课程标准（实验）》）探究性阅读和创造性阅读是实现个性化阅读的两种方式和两个阶段，探究性阅读是基本方式和基本阶段，是做到创造性阅读的前提。所以在阅读教学中，我们要把教学重点放在怎样引导学生对课文进行自主探究和学生阅读理解与鉴赏作品的能力与水平是否得到真正的提高上。语文学科具有开放性和综合性的特点，这就决定了探究性阅读的广阔性和无限性。任何一篇好文章，研读是不外乎都从文化、文学、文字、文章结构入手。而语文学科具有的模糊性和不确定性的特点又为探究性阅读教学提供了探究的空间，留下了探究的余地。文章是一定的，但人的认知理解是无定的，所谓“诗有解，但无定解”，“仁者见仁，智者见智”。于是探究性阅读教学方式对于高中语文新课程教学来说就成为几乎是唯一的选择。 　　二、几点建议 高中语文新课程对学生的探究性自主学习提出了更高的要求，同时高中语文新课程改革后的教材选文和课程结构也更有利于学生探究性学习 　　现在剩下的问题就是高中语文探究性阅读教学如何有效开展了。这里我就从学生、教师、文本三个方面，谈一些在高中语文阅读教学中可能有效的方法。 　　（1）第一步粗读文本。整体感知阅读是要讲究一点技巧的，尤其是对学习时间很紧张的高中生来说就更是如此。我认为在让学生在阅读文本之前首先对文本进行一次粗略的浏览，大体明白文本的意蕴对提起学生阅读兴趣会有较大帮助。在这一阶段，学生能够基本看出文本意蕴及作者思路（必要时画出各段或各层的关键句则更便于把握）。此时学生对文本有了一个大致的感知，由于文本的吸引力，学生对做第二步就有了一定的渴望之心了。 　　（2）第二步深入理解文本。调动学生的直接间接经验与文本交流，对文本的初步感知初步理解是探究性阅读教学的基础。这个阶段教师需要指导学生通过预习、诵读、反复吟诵的方式，进一步感知文本的大致内容进而把握作者的思想感情，这样学生就可以在初步的整体感知后进一步认识和探究文本中的关键词句，进而品味作品较深层含义。教师同时引导学生尝试与文本对话，有意识调动自己的生活经验和已有知识，运用自己独有的感性经验积极参与对作品二度创作。 　　（3）第三步拿出设计题目，引导学生深入解读文本。探究性阅读的要点在于学生要有问题意识，能够带着问题去阅读。 “尽信书则不如无书”（孟子）， “学者先要会疑” （程颐），俗语也有“小疑获小进，大疑得大知”之说。所以我们在第一二步感知理解文本的基础上，现在拿出设计的题目，让学生针对题目对文本重点部分再做阅读，这样可以提示学生更主动更深入的把握文章的内涵及一些较深刻的思想意蕴。 　　(4)第四步回头看，深化对文章的理解学生对一部作品的完整把握常常需要反复地进行，而运用回头看的方法，指导学生仔细阅读包含答案的部分内容，这样学生可以很主动也较轻松的或提炼文本某一部分内容得出答案，或综合各个部分的全文内容形成答案。许多时候阅读文本成为学生的障碍，是因为对文本缺乏足够的理解，而学生非圣贤，理解又岂能一次完成？所以阅读时就必须运用回头看的方法，对文本进行多次的阅读、分析再加工，从而促进学生对文本更深入地理解。高中课文《米洛斯的维纳斯》中 “这座丧失了双臂的雕像中，人们称为美术作品命运的，同创作者毫无关系的某些东西正出神入化的烘托着作品。”是较难理解。 　　“美术作品命运”的含义到底是什么？“某些东西”到底指什么东西？这些问题比较乍看起来确实隐晦，但当引导学生反复阅读课文并认真揣摩后文 “散发着一种难以准确描绘的神秘气氛”，“孕育着具有多种多样可能性的生命之梦”，“暗示着可能存在的无数双秀美的玉臂”等语句之后，我们就不难明白了，原来“美术作品命运”指的是能够给观赏者留下回味余地和想象空间的种种艺术表现手法，而“某些东西”就应指欣赏者对残臂造型的美丽想象，即所产生的艺术效果