建设性后现代主义对高校思想政治教育启示.docVIP

建设性后现代主义对高校思想政治教育启示 　　摘 要：当前我国高校思想政治教育中的机械主义、工具理性主义、权威主义、科学主义等思维方式使我国高校思想政治教育暴露出了一系列问题，这些问题导致思想政治教育无法发挥真正作用和价值，使得思想政治教育缺乏实效性。而以整体有机论、生态文明观、创造观、平权多样论为主要内容的建设性后现代主义对于高校思想政治教育方法的创新、内容的更新、目标的调整、师生和谐关系的构建，提高思想政治教育的科学性、针对性和实效性具有一定的启示和借鉴作用。 　　关键词：建设性后现代主义；高校思想政治教育；启示 　　20世纪50年代末，以批判和否定现代性为理论核心的后现代主义哲学思潮在欧洲风行，由于该理论注重“破”而不注重“立”，最终走向了怀疑主义和虚无主义而逐渐衰弱。到了1970年，以小约翰?科布和大卫?格里芬为代表的建设性后现代主义理论流派开始在美国兴起，他们从怀特海的过程哲学出发，通过对现代性的质疑和否定性后现代主义的批判，提出了一套既具有批判性又具有建设性的哲学思想体系，主要包括后现代整体有机论、平权多样论、生态文明观和后现代创造观等内容。把建设性后现代主义与高校思想政治教育进行对照，建设性后现代主义中的理论精华对于强化高校思想政治的综合协同性、加强思想政治教育的生态文明教育、增强思想政治教育的创新意识、构建思想政治教育师生的和谐关系具有一定的启示意义。 　　一、整体有机论对创新思想政治教育方法的启示 　　现代高校思想政治教育方法具有机械性，“我讲你听”、“我说你做”的灌输教育方法用的比较多，而活动教育、差别教育、渗透教育等引导的方法用的比较少。传统的教育方法无法真正做到理论与实践相结合。因此，要提高思想政治教育的实效性，就必须改变封闭式、单渠道式、平面式、静态式的教育方法，采取整体的、综合的、协调的教育方法。以怀特海有机整体哲学思想为认识基?A的建设性后现代主义否定某些具有现代特征的哲学和科学概念，强调一切原初的个体都是有机体，都具有目的因，一切事物都是主体，都存在内在的联系性。这种反对机械论，强调事物的“有机”、“整体”与“内在联系”的整体有机论的基本观点正好有利于强化高校思想政治教育的综合性和协调性，启示我们在进行思想政治教育时要从教育对象个体差异性出发，注重思想政治教育方法的创新，建立多元、开放的方法体系。 　　（一）在生活和学习中进行教育内容的全面渗透 　　学校教育要注重教育方法的转变，多采用参与式、实践式、体检式等教学形式渗透教育内容，结合现实生活中的典型事例对学生进行引导。教师应培养自己思想道德教育的敏感性，充分利用教育对象热衷的微博、微信等平台，针对热点问题，从生活事例、热点新闻等领域中进行教育渗透，引导其培养正确的世界观、人生观、价值观。 　　（二）在教育过程中开展多种实践活动 　　开展能够提高学生综合素质的导向性活动，使学生能够在活动过程中充分发挥自己的创造性，在自己的活动经历中得到思想道德水平的提升。让他们在各项具体的社会实践活动中加强对现代社会的认识和理解，加深对课堂所学习的道德理论知识的吸收和消化，并促使他们将已有的道德认识转化为个人良好的道德行为。在反复的实践中进行不断的自我教育，提高他们判断是非善恶的能力，达到思想境界的提升，从而加深他们对于我国当前国情的认识，树立为实现中国梦而奋斗的崇高理想。 　　（三）对学生进行差异化教育 　　针对每一个教育对象的性格、爱好、家庭出生、成长环境和过程的差异，进行差异化教育。教育者要理性宽容地对待每一位教育对象，善于倾听他们的诉求和烦恼，对于那些性格内向或不善于表达自己的教育对象，也要积极与其沟通交流，通过适当的方法与他们交心，并且要鼓励教育对象之间敞开心扉。“从教育的目的性来看，学生个体差异资源形成了教育生态系统的环境，有利于多样化、个性化人才的养成。” 　　（四）引导学生进行自我教育 　　引导学生采取自我批评、自我分析总结、思想汇报等教育形式，或者采取小组互帮互助、集体讨论、批判和自我批评、典型教育等群体教育形式，针对自身的缺点和不足进行挖掘和反思，对自身的思想矛盾进行分析，从而实现自己对自己的正确认识。 　　二、生态文明观对思想政治教育中生态文明教育的启示 　　当前我国社会面临水资源、能源以及雾霾天气等生态环境危机，今天中国社会比以往任何时候都更加重视生态环境的保护，而要落实生态保护的任务和目标就需要思想政治教育者对我们的社会成员进行生态文明观的教育，高校教师要培养大学生的环保意识，形成生态保护观念和相应的道德文明行为习惯。对于生态文明观，建设性后现代主义抛弃了传统的主客二元对立的思维模式，追求人类与自然和谐共生的理念，致力于对地球上所有生命体的关爱与尊重。他们认为当前全球环境问题的深层次原因是科技革命、工业革命