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引导学生进行学后反思尝试 　　【摘要】：学生在解题后的反思是数学教学中的一个重要环节，但它也是比较薄弱的环节。对学生解题后再思考的培养与训练，有助于在不增量的前提下提高学生的解题能力。反思是数学思维活动的核心与动力，因此培养学生解数学题后再思考的好习惯，力求在解题中得到多方面的启示，提高解题效率。 　　【关键词】：反思 创造性 发散性 迁移 开放 类比 　　 　　学而不思则罔，思而不学则殆。2000多年前我国古代大教育家孔子就强调了学与思的结合。在数学教学中，解题过程强调了学生的思考分析能力，但解题后若不及时加以小结反思，学生往往会迷罔而无所得，可见学生解题后的再思考同样非常重要。我们教师若能在课堂中有意识地培养学生形成反思的习惯与品质，那么我们的课堂教学就能让学生在思维上得到真正的发展，而学生的解题能力就能在课堂教学不增量的前提下得到真正的提高。由于学生自身没有反思的习惯及不知道该思考些什么，往往并不能达到很好的效果。那么如何进行解题后的再思考呢？我认为教师可以从以下几个方面对学生解题后的反思进行引导与训练。 　　 　　一、 反思知识点，串联知识，激发创造性思维 　　 　　解题后，要思考在解题过程中运用了哪些知识点，这些知识点是如何联系起来的，寻找其变化规律、性质相似之处及不同点等从而形成完整的知识体系，达到以点成线，以线成面，以面成体的目的，只有这样学生才能把所学的知识融会贯通，从而激发创造性思维。教师在这一过程中不仅应该要求学生对所学的知识、典型的例题进行反思，而且还应该重视对学生巩固所学的知识由“量”到“质”的飞跃这一转化过程。解题后要有点评和误区点拨，并让学生谈谈自己的想法，旨在提高学生综合运用知识的能力。 　　 　　二、 反思解法，尝试一题多解，培养发散思维 　　 　　在解题中坚持采用多种解法，不仅可以锻炼学生思维的发散性，而且可以培养学生综合运用所学知识解决问题的能力和不断创新的意识。不少习题，可有多种解法，因而解完一道题后，应周密地反思是否还有别的求解途径，以求最简捷的解法，培养发散思维能力。例如，已知抛物线y=ax?+bx+c与x轴的两个交点的横坐标是－1和3，与y轴交点的纵坐标是-3，求这个二次函数的解析式。通过对此题中条件与结论的考察和分析，发现可以有多种不同解法。 　　解法一：根据抛物线与x轴交点的横坐标及与y轴交点的纵坐标，可知抛物线经过（－1，0），（3，0），（0，-3）三点，将这三个点坐标分别代入y=ax2+bx+c，可解出y= x2－2x－3。 　　解法二：由于抛物线具有对称性，它与x轴的两个交点就是两个对称点，所以其对称轴为x= 1，设解析式为y= a (x－1)2+n，将点（－1，0），（0，－3）的坐标代入上式可解得a＝1，n＝－4. 　　解法三：已知抛物线与x轴交点的横坐标是－1和3，可设其解析式为y=a(x + 1 )(x－3）再将点（0，－3）代入得a= 1。 　　教师引导学生反思：解法一的思路自然，学生比较熟悉。解法二，利用抛物线的对称性，分散了难点，便于计算思维较灵活。解法三利用了交点式，计算最为简便，体现了思维的简捷性。通过以上反思、权衡各种解法各有什么可取之处，从中选择最佳解法。通过一题多解训练学生发散思维，反思解题思路，有利于培养学生思维的广阔性和灵活性。 　　 　　三、 反思应用，强化理解，提高迁移能力 　　 　　解题后，要注意思考所运用的方法，认真总结规律，利用多题一解或一题多变，促使学生反思，以达到举一反三，触类旁通的目的。加强此训练有利于强化知识的理解和运用，提高迁移能力。 　　例如在求阴影部分面积中根据不同的图形我们可以采用不同的方法如图1可用“旋转”，图2可用“转换”，图3可用“拼接”，图4可用“补全”另外还有“和差法”“平移法”“分割法”等等。 　　 　　在学生解题后老师可以引导学生把解题过程中零散杂乱的，肤浅的经验、规律及时进行提炼、总结、升华，再予以应用，用以指导解题实践，就能触类旁通，提高解题能力。 　　 　　四、 反思变通，拓宽思路，培养学生开放性思维 　　 　　对于一道题不局限于就题论题，而要进行适当变化引申，在培养思维变通性的同时让我们的思维变得深刻流畅。一题变多题，有利于开阔眼界，拓宽思路，提高应变能力，防止思维定势的负面影响。反思题目条件或结论,是否可以一题多变，举三反一。现在作业中很多习题即使学生熟练地掌握了这道习题,下次考试时若将条件或结论改变一下,未必就能顺利完成。为什么呢?原因在于学生做习题时不具备“完备性”,克服此问题的有效方法就是自己尝试改变题目的“条件或结论”。千变万化,但万变不离其宗，关注“不变”(方法)及“变”（条件）,经常进行此类练习可拓宽学生的思路，培养其开放性思维