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引导物理探究思考 　　物理探究式教学是学生在教师的指导下，从学习和社会生活中选择并确定研究的课题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识，解决问题。它具有自主性、开放性、实践性、探究性。比课本上的实验难度更高、未知程度更深，更富有趣味性和创造性。探究式学习冲击了传统的教学方法，为构建新的教学体系，增添了新的内涵。那么，怎样使学生体验科学研究过程，形成物理观念，领悟科学物理研究方法呢？这需要教师在教学中成为一个引导者和促进者，引导学生进行科学物理探究。探究式教学就是用与教学内容相关的实际问题作为载体，让学生在教师的组织和指导下有目的、相对独立地进行探索研究，从而促进学生思维水平的发展，提高学生运用知识解决实际问题的能力，并从中感悟到科学研究的基本策略和方法，得到科学思想的熏陶，为培养创新精神、创造思维打好基础。探究式教学是灵活多样的，其主要要素包括：提出问题，猜想和假设，制定计划与设定实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估、交流与合作。 　　一、创设情境，引导学生科学物理探究 　　问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端。一个适合探究的问题必须有一定难度，需要向学生解释并且能够为学生所理解的，同时这个问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望。 　　1、以语言的方式创设问题情境。主要是教师以语言描述具体的事件或问题，为学生创设问题情境，这些事实或问题，可以是日常生活中与所学内容有关的。例如：在学习摩擦力时，用为什么下雪天在马路上撒些炭渣能防止汽车打滑？为什么越重的箱子推动越费力？ 　　2、以实验的方式创设问题情境。实验既是物理课程的重要学习内容，又是进行科学物理探究的重要途径，也是呈现问题情境的基本素材和方式。通过实验可以创设许多真实、生动、直观而又富有启发性的问题。例如：在学习大气压时，用一块玻璃封住装满水玻璃杯倒过来，玻璃不会掉下来。使学生产生问题“导致这些现象的原因是什么?” 　　3、利用多媒体，创设问题情境。多媒体可以形象、直观地显示常规教育难以显示的教学情境。例如：在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，西藏的雪山，树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。创设出“雾、霜、雪、为何会变成白气”“又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。 　　4、利用其他教具，创设问题情境。例如：一块小小的橡皮尼在水中沉浮，能帮助学生对钢铁做成的万吨巨轮浮在水面上的原因引起好奇。 　　二、营造探究式教学的条件，引导学生进行物理探究 　　探究式教学的本质特征是问题性、实践胜、参与性和开放性，为了在课堂教学中实施探究教学，引导学生探究，营造好以下条件： 　　1、激起探究问题的欲望。在课堂教学中，要想方设法培养和激发学生的探究欲望，使学生经常处于一种探究的冲动之中，学生在强烈的探究欲望之下会积极主动地去想，去做。例如：将一个圆盘分为三等分，分别涂上红、绿、蓝三种颜色，转动圆盘，让学生观察。 　　2、要有探究问题的空间。要给学生提供一个思维广阔空间，把学生带入一个主动学习、主动探究的空间，使学生有一种投入心力去学习的愿望。在学习的过程中，体验到探究的乐趣，品尝到成功的喜悦，那么教师怎样设计具有探究空间的问题呢?在内容上，设计是最具探究价值的，能有效促进学生学习能力的形成问题。在形式上教师要从教学目出发，更多地设计一些发散类和探究类问题。把问题分为四类：一是判断类问题，主要是对事物加以判断。如“磁铁的温度升高时，磁性是不是增强呢?”。二是描述类问题，主要对客观事物加以陈述和说明，如“水沸腾时温度会怎样变化?”。三是探索类问题，主要是对事物的原因规律，内在联系加以说明，如“为什么斜插入水中的筷子会弯折呢?”。四是发散类或多元类问题，主要是从多角度、多方面、多领域去认识客观事物，例如：测电阻的实验中，可提出问题：〈1〉实验原理是什么?〈2〉选用什么器材?如何选择两表量程?如何设计表格进行实验?等。 　　3、要有充分的自主的学习空间。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习的时间。 　　4、 要有多维互动的交流空间。学生深层次的认知发展既需要独立思考，又需要合作交流。在合作交流中 　　学生的思维可以得到完善升华。 　　三、引导学生进行物理实验的探究，培养探究能力、实践能力和创新能力。 　　1、放开探究实验的思路，实现探究实验教学的多元化。实验研究的方式是多样的，由于学生的思想水平，思维方式是有差异的，尊重学